一种基于工程案例的教材编写方法

刘作军，陈应权

（1.淮阴工学院 计算机工程学院，江苏 淮安 223003；2.淮阴工学院 教务处，江苏 淮安 223003）

一种基于工程案例的教材编写方法

刘作军，陈应权

（1.淮阴工学院 计算机工程学院，江苏 淮安 223003；2.淮阴工学院 教务处，江苏 淮安 223003）

随着教学方法和教学模式的不断变革，现有教材与目前教学不相适应的问题日益突出，针对这种情况，提供了基于工程案例的教材编写思想和依据，提出了编写工程案例教材的具体方法，并分析了编写案例教材容易进入的两个误区.从实施过的计算机工程案例教材的良好教学效果可以看出，本文提出的案例教材编写方法是切实可行的，能很好地适应现代教学模式和教学方法，取得了很好的教学效果.

教学模式；依据；案例教材；误区

1 引言

随着时代的不断发展，教学方法不断改进，教学模式不断更新，这些都需要具有先进理念的教材作为操作平台，为了使教材更能适应不断改革的教学模式和教学方法，更能适合现代大学生的心理，我们需要对现有教材进行改革.如何编写适应现代教学理念的教材成为众多教师必须研究的课题.现代的教材按照时代育人要求和素质教育理论，要力图体现新的课程观、教材观、教学观和学习观，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要能适应现阶段教师和学生的需要，要有利于促进教师专业能力和水平的提高，有利于促进学生主动地、自发地学习，有利于促进学生的全面发展.

2 现有教材在现代教学中的弊端

教学包括教师的教和学生的学，好的教材会增色教师上课的效果，会提高学生学习的兴趣，而差的教材则会导致很多负面的问题：

（1）学生上课的积极性不高.传统教材基本是基于传统教学模式的，是以知识为本位，导致学生总是为了学习知识而学习，造成了学生学习积极性不高，甚至出现厌学的情形.

（2）学生缺少工程实践经验.传统教材使学生获得的知识和技能往往是片面、孤立的，学生所学知识仅仅是知识，得不到应用和升华，这样的知识很难让他们适应具体项目的操作流程规范，缺少工程应用经历.而现代大学生从心理上也更注重实践，特别是理工科大学生更渴望直接接触工程实践项目，积累工程实践经验.

（3）不利于学生创造力和应用能力的培养.传统教材注重知识的完整性和体系结构，强调学科知识的科学性与系统性，从而忽视对学生应用能力和创造性的培养.在欧美甚至很多亚洲国家的教学，比如新加坡等都是围绕培养学生实践能力开展教学的.

（4）不能适合现代社会的需求.现代社会需要的是能做事情的大学生，需要有工程经历的大学生，而大学生一般都缺少工程项目经历，不能适应社会的需求，导致大学生在就业时总是很被动.

传统教材的编写模式，从一定程度上限制着教学方法和教学模式的改革，不利于学生的发展，如何提高课堂教学的有效性，已成为众多教师迫切解决的一个课题.对此，我们提出基于工程案例的教材编写方法.

3 工程案例教材编写的指导思想和主要依据

基于工程案例的教材编写的指导思想是以行动导向教学观为指导，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以岗位对应用的需要为依据，满足学生发展和适应社会经济发展的需求[1].

基于工程案例编写教材主要依据是行动导向学习理论，该理论探讨认知结构与个体活动间的关系，强调学习中人是主动，能在实现既定目标过程中进行批判性自我反馈，学习不是外部控制而是一个自我控制的过程[2].我们提出的工程案例的教材就是依据这样的理论，帮助学生独立获得必需的知识并构建自己的知识体系，同时获取工程项目经验.

工程案例教材是整个教材围绕一个工程项目展开，知识点渗透在整个项目实施过程中.通过该教材的学习，既能让学生掌握课程的知识，又能让学生在学习的过程中掌握一个具体项目实施的过程.该教材是以让学生在实践中发现知识、解决问题和提高技能为根本目的，能很好地适应现代教学的需求.

4 工程案例教材编写的方法

工程案例教材编写要在充分调研的基础上，形成经相关专家审定的课程教学大纲，按照有利于学生发展的原则，优化课程内容，强化教材的服务功能，达到让学生想学习，能自己学习，乐于学习，会学习的目的.

工程案例有很多，不是所有的案例都适合教学.选择的案例要有代表性，可以根据教材编写的需求自行设计.案例要能涵盖教材的知识点，案例要是学生感兴趣的案例，难易程度要针对学生的实际水平和兴趣选择，要有一定的阶梯度，让学生跳一跳就能摘到桃子，达到良性的循环.我们在编写《C++程序设计》案例教材时，整个教材以“学生管理系统”作为案例，针对该课程的知识点对系统进行功能设计，使系统功能涵盖教材中几乎所有的知识点和算法.

工程案例教材要以知识点为主线，要有循序性.教材对教师而言是传授知识的辅助工具，就学生来说是学习知识的手段，因此，我们只有在把握和坚持这两点的基础上才能谈工程案例，知识点还是要逐层推进，不能跳跃性太大，否则就会走向极端，脱离教材的主要目的.在《C++程序设计》教材中，我们没有打破知识的循序性，从最基本的知识点开始，但知识点对应的例题都是针对案例系统设计的，用案例提高学生学习的兴趣.

工程案例贯穿教材始终.教材中的每个知识点，都以用工程案例的一部分为例，讲解一个算法对应解决工程案例的一个问题.随着知识点的逐步深入，由工程案例问题设计的例题相应由易到难，知识点不断铺开，工程案例问题相应不断解决，整本教材知识点全部讲解完，整个工程案例问题全部解决.最后，把整个系统各个问题进行整合，顺理成章地实现一个完整的案例系统.

用不同的知识点解决工程中的同一个问题.我们在《C++程序设计》教材中，讲到数组与结构体、链表、文件时，都用于解决了案例系统的数据存贮问题，让学生比较三种方法存储数据的优劣，既可以实现讲解不同知识点的目的，又可以降低问题的难度，提高学生学习的兴趣，拓展学生解决问题的思路.相应地我们整合出来的系统有三个版本：基于数组与结构体的、基于链表的和基于文件的.

案例要密切校企合作.在充分了解用人单位对各类岗位所需要的能力要求的基础上，聘请相关的一线专业人士参与教材内容的制定和编写，避免闭门造成车，保证教学案例的设计满足企业的需求，围绕职业能力的形成和工作任务完成的需要来设计，强调知识服务于项目，既能理论的系统性，又具有实用性、针对性和先进性.

由案例引发学生的兴趣.教材每一章节的开头通过提出工程需要解决的问题，引导学生思考的积极性、提高学生分析问题和解决问题的能力，引导学生自我控制地学习，获得所需要的知识和技能.培养学生自主探究，学习解决问题的知识技能，获得解决新的未知问题的能力，进行有目的的学习，培养学生的自学能力，激发学生的学习兴趣.以提高学生学习的兴趣.在校学生没有工程实践的经历，对于工程项目比较感兴趣，开始提出工程问题，能激发学生学习的兴趣，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力.比如，要交换两个学生的成绩要怎么实现，可以引出两个数据交换的基本算法.

5 工程案例教材教学实施的效果及反思

我们编写的基于工程案例的《C++程序设计》教材，在我们学校作为辅助教材在五个班级投入试用，取得了非常好的效果，主要表现在是学生学习兴趣高，课堂气氛十分活跃，师生交流多，学生创新能力和应用能力技能明显提高，学生对课程整体把握很好，并在工程应用经历上有很大提高，能够熟悉工程项目开发的过程和流程，学生对课程和教师的评价也有很大提高.

基于项目工程案例的《C++程序设计》教材的实施取得了很好的效果，但案例教材的实施对教师提出了更高的要求.传统的教学模式教师是知识的灌输者和技能的传授者，而在项目教学活动中，由以教师为中心转变为学生为中心，由课本为中心转变为以项目为中心，所以教师必须转变知识灌输者和技能传授者的角色，教师是引导者、指导者、辅导者、协助者、参与者、鼓励者的角色，教师从“台前”退到了“幕后”，教师的工作不再仅局限在有限的课堂上，教师的作用更多地体现在课程教学前的项目设计，教学过程中如何组织和控制项目的进展，如何参与到学生的自主学习中，及时地解决学生中出现的疑难问题.可以说，教师角色的转换对教师提出了更高的要求.

6 工程案例教材编写的误区

面向工程案例的教材编写也是一个教学改革的尝试，设计不好就会进入另外的误区，导致意想不到的问题.

教材就是教材，不能一下打破教材的常规，要在“教材”的基础上引入工程案例.有人提出完全抛开教材章节的循序性，直接面向工程案例展开，通过工程项目讲解知识.这样的教材没有一定的知识基础学习比较困难的，反而会使学生丧失学习的积极性.这样的教材和市场上软件开发案例的书籍没有什么分别了，那也就不是学生上课的教材了，这样的思路过分强调工程应用.

面向工程的教材要能体现出工程案例教材的优势.不能说教材中提几次工程案例就是面向工程案例的教材了，整个教材要围绕设置的工程案例展开，这样才可以达到案例教材的目的.

7 结束语

教材是教师授课和学生学习必备的工具，教材编写的质量直接关系教师上课的效果和学生学习的兴趣，如何编写一本好的教材不仅是一门学问，更是一门艺术.随着时代的发展，教材编写的思路、方法和策略也要相应变化，如何编写符合时代要求的教材，还有很多路要走，还有很多内容需要探讨.

〔1〕朱智贤，林索德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1986.7.

〔2〕黄尧.对面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划的两点意见[J].职教通讯，1996，15（4）：15-17.

〔3〕徐绍明.高校秘书专业案例教材编写设想[J].秘书，2005，11（2）：9-10.

〔4〕朱丽荣.关于高职校本教材编写的实践[J].辽宁高职学报，2009，11（4）：63-64.

〔5〕刘振.义教材编写中有关问题的探讨[J].辽宁工学院学报，2004，6（4）：116-117.

〔6〕陈子玉.文化背景——教材编写不可忽视的因素[J].黔东南民族师专学报，1994，12（3）：78-80.

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1673-260X（2011）12-0217-02