提高解剖学实验课教学质量浅析

丁新玲

（赤峰学院医学院，内蒙古赤峰024000）

提高解剖学实验课教学质量浅析

丁新玲

（赤峰学院医学院，内蒙古赤峰024000）

为增强医学生在解剖学实验课的实践能力，达到最佳的实验教学效果，解剖学教师在实践教学时应做到：课前认真备课，优化实验教学内容；熟悉标本，重点突出，根据实际编写实验指导；课上因材施教，应用多种教学手法；发挥学生动手能力，调动学生学习积极性.

解剖学；实验课；教学质量

人体解剖学属于形态学，是一门极重要的医学基础课，是医学生必修的主干课程之一，大部分内容要在实验室中讲授和观察学习,同时再结合临床病例，把理论与实践融会贯通，浅显易懂的传授给学生.人体解剖学的教学形式主要有理论讲授，实验课，科研活动等.其中实验课占整个学时的60%以上，在教学中占有重要地位.因而“实验教学质量的好坏是学好人体解剖学的关键”[1].为了提高解剖学实验课质量，笔者根据教学经验结合实验课特点，总结归纳以下几点体会，供同仁商讨.

1 认真备课，优化实验教学内容

随着医学开办专业和招生人数的不断增多，每个教师必须为多个专业的学生进行授课，不同的专业都具有各自的教学特点,在这种形式下,要求每个教师转变教学理念,深入了解各专业对本学科的要求，充分认识到解剖学实验课目的是培养学生的动手能力，启发学生思维，真正做到因势利导，有的放矢.基于此，解剖学教师首先必须适应新时期的教材，做到课前精通教材内容，“对新教材中更新的内容要吃透并重新组织教学步骤”[3].并且针对教学目标制定合适问题，尤其是教学的重点和难点，要结合学生的实际水平，设计出恰当的问题.所以教师课前准备充分，对内容大胆取舍，才能真正意义上做到优化实验教学内容，也符合新形势下教学观念的更新.

其次，针对不同层次，不同专业学生应制定不同的教学大纲和实习指导，实验授课时内容要灵活删减，对与该专业关系密切的内容要讲精讲透，该专业应用少的知识可以一带而过，以免增加了学生的学习负担，影响了教学质量.例如针对护理专业的学生，运动、循环、感官以及神经系统内容作为实验重点内容，在实验的时候要涉及临床护理方面的相关知识.内脏的知识可以作为一般延伸的内容，让学生对标本有一个比较直观全面的观察，熟悉内脏的各部结构名称和功能即可.而内分泌等其他知识作为课外开放实验室时自学内容.所以，在优化实验内容的同时，就是提高实验课堂质量的过程.

有研究表明,在实体、图象和文字的记忆比较中，实体是最容易被接受并且记忆持续的时间最长的.所以要尽量保证解剖学教学中理论课时和实验课时比例达到2：1，在教学中有些直观的内容可以直接上实验课，比如运动系统中的骨学部分.“单纯重理论而轻实验，为了保证课堂讲授时间而压缩实验课课时是解剖学教学的大忌”[4].因此，这就要求一个优秀的解剖学教师认真备课时作到实验目标明确，合理分配教学时间，优化实验教学内容，这样才能做到课上驾轻就熟，达到预期的实验教学效果.

另外，可以组织全教研室集体备课，关于实验课教学环节，先由主讲教师根据大纲提出本次课教学方案和观察内容，然后全体教师集体讨论进行完善和补充，对重点观察的结构，较难观察的结构做到心中有数.最后由教学经验丰富的老专家、老教授根据其多年的教学经验，进一步明确每次课的重点、难点和需要注意的问题.教师通过集体备课既是对课前认真备课的检验和督促，又能保证教学内容的统一.

2 熟悉标本，重点突出，根据实际编写实验指导

实验课教师在课前要提前熟悉本实验室的标本.人的个体是有差异的，所有的结构不可能和书本上描述的完全一样，如脉管系统、神经系统就有很多变异；还有的标本由于时间、药物等原因会出现病变.如果课前不能很好的熟悉标本，课堂容易出现“冷场”，尴尬的局面，遇到和书本上描述差异较大和病变的标本，就可能无法给学生合理的解释，容易造成学生对教师的不信任，以后的教学开展困难，无法保证教学质量.因此课前要很好地熟悉标本，发现拿不准的问题可以及时查阅资料和向老教师请教，发现缺少和残破标本可以及时与实验员联系，补充标本.

由于实验课所用标本往往是有限的，有时一具标本要上几次实验课，对不是本次课内容的不易花费过多时间.例如在实习“心脏”时，其他的毗邻器官肝、胆、肺等就不能过多讲解和观察，否则完不成本次实验教学任务.另外，教师根据理论授课对学生接受知识的实际情况，可以编写实验指导，不但督促了学生学习，并且使实验内容课后再现，对知识加深巩固记忆，而且实验指导明确每次课重点、难点，实验课上学生的学习有了理论步骤，避免学生实验走弯路，否则，一次课下来，什么都观察了，什么都没记住，正所谓“眉毛胡子一把抓”，最终“竹篮打水一场空”.所以实验课一定要有指导，有理论依据，注意更新实验指导内容，以提升解剖学实验课的教学质量.

3 因材施教，应用多种教学方法

在传统的实验教学中都是由教师先示教，然后学生自己观察，久而久之养成一种依赖思想，以为只要找到示教的结构，就算完成实验要求.实验结束时老师总结本次实验内容，解决疑难问题，学生整堂课象走马观花，加上由于有刺激性气味和学习内容较多，有些学习态度不认真的学生不愿意观察标本，这在一定程度上影响了教学质量，造成与今后的其他课程脱节的不良后果，在学习生理、病理、诊断等课程时，学生不熟悉人体正常器官结构，到临床实习阶段，体表标志及穿刺的部位不知道，更无法运用解剖知识解释临床表现.为避免此种情况，可以每次实验课随机选一名学生来当实验教师给其他同学示教，然后由同学提问，最后由老师点评，通过这种教学方式，学生们课前进行预习，理论课认真听讲，实验课积极参与学习，课堂学习气氛浓，达到很好的教学效果.

另外，有许多解剖结构即使在实验课上，有标本学生也看不明白，如腹股沟管、网膜囊、鼓室等结构，即使当时认识，课后很快忘了，针对这种情况，教师上实验课时给学生提供许多标本照片，要求学生看完标本后进行辨认，这些标本照片比课本上的更真实，学生自由拷贝可以自学.这样的教学不但丰富了实验课内容，形式新颖，而且学生容易接受，乐于学习.

教学实践表明,学生以自己“活体标本”进行学习，兴趣大，记忆深,教学效果好,所以教师可适当安排一些这类实验.如：在教学过程组织学生感知自身体表各骨、关节、肌肉结构和脉管的搏动,以加深对人体结构和功能的认识，都是很好的实践教学方式，往往能收到事半功倍的效果.实践证明，解剖知识的立体化是牢固记忆的前提，也是牢固记忆的具体表现.所以今后在条件允许情况下还可以增加模拟人体解剖，这就要求学生在掌握解剖知识的基础上要查阅资料和文献；甚至可以组织解剖兴趣小组，利用课余时间参与标本的制作和部分科研活动.

而实际上，教师不是简单的知识传播机器，更多的是一个启动程序.他将越来越成为一位激发者，一位参与讨论的学习者.所以，课堂上不再是把问题的答案直接告诉学生，而是采用启发式，提供解决问题的思路，引导学生找到解决问题的方法，而且21世纪需要的是高素质的动手能力强的实用型医学人才.因此，勇于突破传统实验教学模式，灵活应用多种教学手法，能提高教学质量，也是当前培养人才的大势所趋.

4 发挥学生动手能力，调动学生学习积极性

实验课前要求学生认真预习，实验过程中让学生多动手、多动脑;课后布置实验作业和实验报告，以检验实验效果.通过实验课教学，一方面可验证理论课讲授的有关知识，对理解和消化理论课教学内容，加深、巩固、记忆都大有裨益；另一方面对培养学生的观察能力、理解能力、动手能力、分析与解决实际问题能力也举足轻重.德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤”[5].传统解剖实验教学强调学生对标本的认识和结构名称的记忆，而解剖学实验教学目的不但是验证理论，更重要的是学生参与实验，发挥动手能力，调动学习解剖学积极性.在这里并不是要每个学生通过实验课都去做什么高科技的理论研究，现在的教学条件不允许也不可能.只要让学生通过参与实验，亲自动手实验，体会到学习的快乐，知道除了课堂和教材外获得知识的渠道，为他们终身学习打下基础，同时培养他们学习科学，热爱科学和参与实践创新的精神，有了这种精神，他们学习的积极性才能调动起来.在教学中应改变学生在学习中充当“忠实执行者”，在实验课上有意识强调学生自主性，教师只是课堂学习的参与者、主持者和促进者.从标本辨认到标本示教，从问题讨论到课程总结，都主要由学生自主完成，教师负责宏观指导和疑难解决，并随时在实验的过程中，激励学生敢想，敢问.这就使得学生从传统教学的被动者转换为主动者，发挥了他们应有的积极性.

总之，在解剖学的实验教学中，教师首先应该充分发挥自我主导性，在教学方法、学术思想、教育理念、专业领域下功夫.其次，课内外充分利用标本实验室，让教师智力资源优势引导实验室的功能优势，充分保证教学信息给出的正确性、科学性及艺术性，以真正提升解剖学实验课堂教学质量和效果.

〔1〕马晓凯，王冰.人体解剖学实验教学课前准备的实践与探索[J].现代医药卫生，2007（4）:150.

〔2〕叶勇玲，唐梅文，杨仕权.构建医学院校创新性实验教学体系的思考[J].医学与哲学，2007，28（4）:66-67.

〔3〕宋岳涛.解剖学教师应具备的素质[J].基础医学教育,1999,1（4）：65-66.

〔4〕张全波，刘尚清，邓世山，陈丽，蔡昌平，佘永华.提高解剖学教学质量的浅讨[J].四川解剖学杂志，2009，17（1）：74-75.

〔5〕吴天秀，张智.研究性教学在系统解剖学实验课中的尝试[J].医学教育探索，2006，5（1）：68.

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1673-260X（2011）01-0215-02