大学生创业教育存在的主要问题与对策探讨

谢纳泽

（河南大学党委宣传部，河南开封475001）

大学生创业教育存在的主要问题与对策探讨

谢纳泽

（河南大学党委宣传部，河南开封475001）

大学生创业能力培养是高等教育落实“建设人力资源强国”战略部署的理性选择和必然要求，是高校坚持以人为本、全面实施素质教育的根本指针和重要内容.针对大学生创业教育中存在的主要问题，提出进一步加强大学生创业教育的思路.

大学生；创业教育；对策

培养大学生的创业能力是高等教育落实“建设人力资源强国”战略部署的理性选择和必然要求，是高校坚持以人为本、全面实施素质教育的根本指针和重要内容.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（1010-2020年）再次强调，要“加强就业创业教育和就业指导服务”.高校在培养大学生创业精神、创业能力方面担负着极其重要的职责，应站在贯彻落实科学发展观的高度，把培养具有创业精神和创业能力，能够创造工作岗位的毕业生作为己任，努力有所作为.本文分析大学生创业教育存在的主要问题，并提出相应的改进意见.

1 大学生创业教育存在的主要问题

1．1 主观认识偏差

我国的创业教育起步较晚，虽然有越来越多的专家、学者开始在这一领域进行探索和研究，但并没有形成一套适合我国国情与教育发展现状的行之有效的方案.高校在大学生创业教育方面还存在一些认识偏差，例如，绝大多数高校并没有把创新创业能力的培养看成高等教育主流教育体系的一部分；在学生的培养目标中，还没有把创业意识和创业精神作为一种需要大学生在教育中必须获取的意识和行为特性；相当一部分教师、学生家长和大学生自身都认为只有到机关事业单位、国有企业得到一份稳定的工作才叫就业，创业不是就业，创业只是在“无业可就”的情况下的一种无奈选择；创业只属于少数精英；只有成就一番事业才是创业，“小打小闹”算不上创业，等等，这些片面认识严重影响和制约了高校创业教育的开展和大学生的创业激情.

1．2 教育教学改革滞后

现代社会所青睐的人才不再是专业定向、意识定态、思维定势、技能定型的人，而是具备宽泛专业基础、适应多变竞争趋势、敢于独立创新等素质潜能的人才，这已是公认的事实.而另一个不可否认的事实是，我国的高等教育与社会实际需要相脱节，很多教师的教学观念陈旧，教学方法落后，教学手段单一，虽然多媒体教学已日渐普及，但相当一部分教师的课件只是自己的教学过程或教案的翻版，对教学环节缺乏规律性认识，这样培养出来的学生无法适应知识经济发展的要求.因此，必须创新人才培养体制，改革质量评价制度，优化教学内容、方法、手段，全面提高教育教学质量.

1．3 实践环节待完善

创业具有很强的实践性，创业实践是培养大学生创业能力的最关键环节，但是在相当多的高校，创业教育还仅限于理论教育，大学生创业教育实践的稳定载体、大学生创业基地匮乏.虽然少数高校建立有“创业一条街”、大学生食堂、书报亭，但能够提供的岗位非常有限，且过于关注一时的投入产出，缺乏长远的规划，缺少专业化的指导，“实战”作用、实践平台作用没有充分发挥.大学生“挑战杯”创业计划竞赛等创业教育赛事，虽然能让部分学生在撰写创业计划书的过程中，通过市场调查、数据分析、营销策划、战略分析等，体会创业的艰辛，明白创业的关键，掌握创业的某些技能，但带有很强的精英化痕迹，且很多项目并没真正投入实践，仅仅是纸上谈兵，数据的来源也没有通过真正的市场调查.

1．4 创业教育师资匮乏

创业教育是培养学生创新精神和创业能力的一种素质教育，这就决定了创业教育教师的劳动特点有别于其他教师，创业教育教师必须具备较高的创业理论知识，又有丰富的创业实践经验，是能够指导学生实训的“双师”型教师.在应试教育之下，我国高校的教师大多是“教书匠”或读书型的，缺少创业经历和创业经验.高校创业教育师资队伍严重不足，现有的创业教育教师也大多是“自学成才”，是理论上的“高人”，实践上的“矮子”，市场上的“盲人”，对学生的创业难有实质性、针对性的指导.

2 加强大学生创业教育的基本思路

2．1 更新育人观念

正如有一句话讲到，不要问自己能不能，要问自己要不要，想不想.成功学的创始人拿破伦·希尔博士也曾说过：“世界上一切的财富和一切的成功都始于一个人观念的转变”.人的行为取决于人的观念或认识.开展创业教育首先要转变传统的育人观念和就业观念，树立新的教育观、课程观、质量观、价值观、师生观.创业是新时期的主旋律，创业者是新时期的先进分子，高校要切实认识到创业教育的重要性、必要性和紧迫性，把创业教育纳入高校人才培养目标和体系之中，全面推进，系统实施.要真正认识到书本知识是知识,实践中获得的经验、教训是更重要的知识；上课读书是学业,实践训练是更重要的学业；理论知识学得扎实的学生值得表扬，实践能力强的学生更值得肯定；考试成绩好的学生是好学生，创业实践成功的学生是更好的学生；成功就业的学生是好学生，创业是更高层次的就业，创业的学生更是人才.既要重视知识的传承，重视一点一滴的积累，更要鼓励学生追求真理，敢为人先，勇于创新；既要用现代科学知识武装学生头脑，又要着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力；大学生能否创业不只是学生自己的私事，更是高校的责任和使命.创业是时代对大学生的期待和呼唤，是大学生提升自身价值的现实需要，高校不仅要培养“继承型”、“就业型”人才，更要培养“创造型”、“创业型”人才；既要引导学生保持积极进取、乐观向上的精神状态，也要塑造学生勇于直面人生、正视挫折的英雄气慨.

2．2 深化教育教学改革

创业的本质是创新，创业需要进取的精神和顽强的意志，创业更需要文化、知识、技能和智慧.高校要大力深化教育教学改革，构建有利于培养创新精神的课程体系、教学方法和评价体系，不断提高教学质量.一是优化课程体系.把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，加强人文教育与专业教育的融合，为学生形成创业型的知识结构提供教学支撑.加强实际能力训练，减少理论性内容比重，提高学生研究解决实际问题的能力.注重学科前沿知识的补充，把新技术、新材料、新工艺、新设备引入课堂，用现代科技知识和最新成果丰富课堂教学，使教学内容与生产实际相结合，努力在有限的课时内向学生传授最有价值的知识.二是创新教学方法.倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，引导学生开展研究型学习、自主性学习.尊重学生的主体要求，尊重学生个人选择，鼓励个性发展.积极开展师生之间的交流、互动，理论与实践的结合、互融，依据课程的内容和对象，运用先进的教育技术手段，开展多种形式的改革实验，以优化教学效果，提高实效性.三是完善教育质量评价体系.实行关注学生如何学习的形成性评价方式，将考核评价的重点定位于引导学生注重日常学习、注重研究性学习、注重有利于创新能力培养的方面.考核评价形式方式也要由单一卷面考核向多元考核体系的转变，激励学生主动地、生动活泼地发展，自主自立、努力成才.

2．3 搭建创业教育实践平台

“天下之事，闻者不如见者知之为详，见者不如居者知之为尽.”实践是联系“知”与“行”的桥梁，是促进由“知”到“行”的转化途径.创业实践是创业能力培养的关键环节.创业能力不是教出来的，而是练出来的，需要在做中学，创业实践在培养学生创业素质过程中发挥着不可替代的作用.无论是培养创业意识，发展创业心理品质，还是系统构建创业知识网络，都要经过创业实践活动才能转变成为实际创业能力.创业所不可或缺的客户关系、商业网络更是课堂教学、考试中无法获得的.创业能力只能在创业实践中形成和发展.因此，学校要从实际出发，积极创造条件，为学生搭建创业实训、实践平台，建立创新创业基地，给学生提供尝试体验机会，提供“荷枪实弹”的训练，让大学生在特定的创业实践活动情境中，体验创业全过程，积累创业“实战”经验，发展创业能力.

有条件的高校可尝试建立大学生创业实验室（工作室），把学生按照“虚拟公司”的形式组织起来，在公司中轮流担任不同角色，掌握公司运作套路，提高在实际操作中解决各类突发事件的能力.还可积极寻求与政府、企业的合作，通过各种渠道整合社会资源，设立“大学生创业基金”、创办高校创业园区，建立师生创业实践平台，让园区成为师生创业的“孵化器”.

2．4 加强创业教育师资队伍建设

应下大力气加强师资队伍建设，积极创造条件让老师走出去，开阔眼界，更新观念，增长见识，拓宽育人思路.激励教师投身经济建设主战场，参与行业、企业、科研院所的创新创业实践，进行定岗定位的专项训练，以增加实践经验，寻求专业灵感，提高理论与实践相结合的意识和能力.同时，鼓励教师到市场作兼职，开展横向科研合作、联合攻关，通过科技咨询、技术入股等方式，在服务地方、企业经济发展和科技进步的实践中，强化自身的市场意识、创业意识.甚至可以有计划的选派有潜力的教师开展创业实践.高校要在教师考核、职称评定、项目经费等方面给予政策支持，定期组织教师培训、实训和交流，不断提高教师研究创业教育和指导学生创业实践的能力水平.

加强创业师资队伍建设，还要积极拓宽师资来源.积极从政府部门、工商企业选聘一定数量的教师，承担部分教学任务，他们丰富的经历、亲身的实践经验、与社会各界广泛的联系等，无疑是大学创业教育非常宝贵的资源，他们在激发学生创业意识，培养学生创业精神，指导学生创业实践，引导学生全面、自由、协调发展方面，具有一般教授无法比拟的优势.例如，德国十分重视高校教师的选拔，工科类教授要在全国、全世界范围内公开选拔，要求具有博士学位，在高校以外有五年工作经历，做过技术领导的人才有资格成为教师.韩国很多大学实施专兼结合的教师队伍建设模式，有30%以上的师资来源于校外国家机关、企事业单位一线的专业人士.

2．5 开展创业专题教育

开展创业专题教育是启迪学生创业意识，丰富学生创业知识的有效途径.一是把创业教育与专业教育相结合，积极开发蕴藏于专业教学中的创业教育资源，努力实现创业课程与专业课程的交叉融合.同时，可开设创业学、“小本创业”等创业教育学

科公共选修课，根据在校大学生的实际，开展大学生创业的条件准备、知识储备、政策解读、机会寻找、项目筛选、企业运作、案例分析等知识培训，让学生了解创业的各个环节，获取创业所需的基本常识.例如，中国人民大学强调重视培养学生的创业意识，构建创业知识结构，开设“企业家精神”、“风险投资”等创新创业课程，就是一种有效的创新创业教育模式.有条件的高校还可设立创业咨询室，开展创业能力测评、创业项目模拟等，增强创业教育指导服务的针对性和实效性.二是把创业教育渗透到校园文化活动之中.积极开展丰富多彩的大学生创业教育系列活动，营造良好氛围，引导学生把自己的学习和社会的需要、个人的兴趣、知识的发展，能力和素质的提高更好地结合起来，尽可能得到全方面的发展.邀请企业家、优秀校友，特别是大学生创业成功典型，与大学生“面对面”，分享创业的奋斗历程，现身说法，给听者以学习、研究、思考、

创业方法论上的启迪.也可以组织学生参观创业成功的企业，增强创业的现实感.总之，让大学生在充满科学精神，洋溢着创业激情的校园文化氛围中，随时随地受到耳濡目染、潜移默化的创业意识和创业精神的熏陶，从而正确认识就业、创业，树立不怨、不等、不靠的就业心态，坚定自主创业的信念.

〔1〕王保义．试论大学生创业能力培养[J]．黑龙江高教研究，2004(2)．

〔2〕赵磊．论大学生创业能力培养[J]．中国成人教育，2007(8)．

〔3〕贾少华．大学生创业能力的获得——对浙江义乌创业者创业实践调查的启示和思考[J]．中国高教研究，2008(7)．

〔4〕国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）培训教材[M]．北京：开明出版社，2010．

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G412

A

1673-260X（2011）01-0173-03

河南省教育厅人文社会科学研究重点项目“以创业教育提升大学生就业能力问题研究”（2010-GH-027）、河南大学第九批教学改革研究项目“大学生‘三创’（即创新、创造、创业）能力培养模式的构建与实践”的阶段性研究成果之一