浅谈职业学校英语教学

李 艳

（江西省冶金技师学院，江西 新余 338015）

浅谈职业学校英语教学

李 艳

（江西省冶金技师学院，江西 新余 338015）

文章针对目前职业学校英语教学中所存在的问题，提出了相关对策。

职业教育；英语教学；英语教材；教学方法；对策

在职业教育不断被提到日益重要位置的大趋势下，不断提升职业学校学生的综合文化素养，意义尤为重大。作为一名真正合格的人才，不仅应具备过硬的专业技术技能，同时更应具备较高的文化素养，而这些素养的养成，文化课显然是一块不容忽视的阵地。英语教学作为文化基础教学的重要组成部分，应加强学生的综合素养，使职业学校的毕业生具有一定的英语水平和能力。

（一）英语教学在职业教育中的地位

职业教育在课程设置上往往注重专业课而轻视英语课，致使英语课受到了前所未有的冲击和忽视，从事英语课教学的教师也无所适从，处境尴尬。职校生的文化素质低下问题由来已久，职业学生普遍存在着英语知识水平偏低的问题，相当一部分学生几乎都没有达到一名合格高中毕业生应有的水平。相对于专业课程而言，英语课教学情景甚是尴尬，由于职业教育的特性，学生掌握一技之长成为重中之重，人们的目光都盯在学生专业课程的成绩上，专业课程的成绩好，就业安置相对就容易的多。由于职业教育的专业课已经建立了比较系统完善的考核评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识的评价厚重有力，无论教师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价学生学习优劣的标准，英语课自然就被忽略了。

（二）英语教材方面

由于职业学校教材与初中教材是两个体系，缺乏连续性，以至于常出现单词表中列出的生词，学生在初中就已经学过，而没有列在单词表的生词却在课文中频频出现；同时，职校教材本身也缺乏系统性，内容编排上偏难、偏深、偏多，与学生的英语基础很难衔接，没有职业学校的特点，不能激发学生的学习兴趣，导致教师无法按教材正常授课，无法完成大纲规定的教学任务。

（三）教学方面

职业学校英语课堂教学中，存在严重的满堂灌现象。教师是教学活动的主体，是课堂上唯一的信息源；而学生则是教学过程的客体，是被动的接受器，是教师认识和实践的对象。尽管当前一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位，但由于长期以来以教师为中心所形成的惯性，以及职业学校中近几年参加工作的年轻教师偏多，他们注重的是学科教学，并且将自己的教育对象看作是学习本学科的专门人才来灌输知识，忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。教学中形成了从课本到作业，从作业到试卷，从知识到知识的教育倾向，课堂上仍然是以教师讲授、学生接受为主。此外英语教学中还存在严重的以语法串讲现象，部分教师把生动的语言材料加以分解、逐词、逐句译成汉语，然后用大量时间去讲解语法，甚至把功能项目也作为知识点来讲解，用汉语对语言点进行深入细致地分析，可谓词典搬家，完全忽视了语言实践在英语教学中的主导功能，使交际能力的培养成了一句空话。这种方法教出的学生无法形成语言交际能力，造成了英语教学费时多，收效低的局面。

（四）学生方面

一方面，由于近几年的高等院校扩大招生，大批优秀的初中毕业生选择读高中考大学的路径，职业学校的招生已经没有分数的门槛，进来的学生生源素质逐年下降，他们的英语知识很差，严重的参差不齐，少数成绩较好的能流利地朗读课文，进行简单日常会话，具备相应的写作能力；大部分学生英语基础较差。另一方面，有相当一部分的学生到职业学校学习，他们是初中时期应试教育的失败者，对于文化学习，特别是英语学习产生厌学、反感的情绪，英语课老师也成了不受学生欢迎的人，从而造成了英语教学困难。这些都使学生失去了学习的动力，更谈不上兴趣了。

（五）采取对策

1.改变观念，端正学生学习态度。要加强英语课学科价值的认识，英语教学不仅关系到学生成为一技之长的技能型人才，还关系到学生成为一专多能的复合型人才。因此，要提高对英语教学在职业学校的重要性认识，将英语教学安排放入整个人才培养方案和整体结构中，使英语课真正体现起学科的价值。要让学生们知道，随着我国市场经济体制的逐步完善，国际交往日益增多，英语的重要性也显得越来越突出，各行各业都需要掌握不同程度英语的人才，不少用人单位也将英语水平作为录取人才的必备条件之一。因此，职业学校的英语教学不但不能削弱，而且要加强。

2.利用形式多样教育模式，提高教学效率。职业学校的生源状况短时期内不会改变，必须清醒地认识和坦然面对这一不容回避的客观事实，这就要求教师根据学生的英语实际，采用灵活多样的教学模式，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以学生为中心，最大限度地调动学生学习英语的积极性。科学设计教学过程，在优化训练形式上多下功夫。结合英语的学科特点，可以适当加大听、说、读的练习比例，在教学过程中，依据教学内容，努力创设语言情境，设计各种形式多样语言交际活动，鼓励学生说英语，大胆地说，不怕出错，从而培养学生语言运用能力。教学中必须充分利用学生的多种感观，给学生提供实际情景，让学生在具体的情境中感知，理解，运用所学知识，从形象的感知达到实际理解的顿悟，缩短认识时间，提高学习效率。

3.编撰职业特色的教材，增强教材的实用性。职业学校培养的是实用型人才，不是研究型的人才。职业学校英语教材不妨尝试与学生专业及步入社会后的工作、生活等相结合，以形成职业特色。对学生来说，成绩往往是专业课好于文化课，毕竟，专业课是学生的兴趣所在，而且还直接关系到将来的就业。教材与专业课相结合，可以使学生在英语学习中，增进对专业的认识，促进专业课的学习，进而带动英语学习。同时，教材与学生以后的工作、生活相结合，明确性、实用性大大增强，也易于调动学生学习的积极性。

4.营造良好的英语学习环境，激发学生的学习兴趣。举办形式多样，内容丰富的课外活动，培养学生英语学习的兴趣。课外活动的形式有很多，比如说创办英语广播电台，让学生自己成为节目主持人，并对不同的节目进行评比，最大限度地为学生提供了自主学习的空间，能大大激发学生学习英语的积极性。组织各种英语竞赛，如口语大赛、英语歌曲大赛、演讲比赛等，还可以定期举办英语角以及一些英语晚会，这些活动都可以为学生提供一个用英语交流的环境，让学生学会在一个真实的英语环境下用英语进行交流，建立浓厚的英语环境氛围，扩展学以致用的空间，为整体推进创造良好的外部条件。

总之，面对职校英语教学中出现的问题，作为英语教师，要根据学生实际，采用灵活多样的教学模式、教学方法，努力提高学生学习英语的自信心，激发学生的学习英语的兴趣，才能更好完成英语教学。

[1] 雷慧.中职英语教学中应注意的问题[J].考试周刊, 2007(09).

[2] 贾英,李新宇.职业院校学生英语学习特点调查研究[J].职业教育研究,2009(09).

[3] 王宝柱.中等职业学校英语教学浅谈[J].铜陵职业技术学院学报,2006(01).

H319.1

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1008-1151(2011)03-0097-01

2010-12-19

李艳（1982－），女，江西新余人，江西省冶金技师学院助理讲师，从事英语教育。