案例教学法在经济学基础课程中的应用探析

赵岩红

（河北软件职业技术学院 经济管理系，河北 保定 071000）

经济学基础是高职高专院校经管类各相关专业的职业基础课。该课程理论性较强，同时，由于教学课时较少以及学生接受能力的差异，大部分教师在授课过程中采取传统的着重纯理论讲授的教学方法，缺乏与学生的沟通和互动，使学生感到难以掌握。采用案例教学法，将国外成熟、先进的市场经济理论以一种生动的形式呈现给学生，使其在掌握经济学基本理论内容的基础上，提高抽象思维能力和逻辑思维能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，并使其了解经济理论对我国当前经济改革开放的促进作用，帮助学生理解当今经济中的各种现象，特别是了解政府各项经济政策的理论背景，提高政策现实影响力的预见能力，为后续课程和实际工作打下坚实的基础。基于此，案例教学作为一种有效的教学方法，在提高经济学基础课程教学质量方面起到了不可低估的作用。

一、在经济学基础课程中运用案例研究法的必要性

20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法，一经推广便在各学科领域的教学过程中产生了良好的反响。运用案例教学法就是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，根据教学目的和教学内容的要求，在教师的精心策划和指导下，将学生带入典型案例的特定事件中进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养其正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神。

经济学基础是一门理论性较强的课程，在学习过程中，需要运用许多图形、表格、数据、数学公式以及经济学专业术语，而高职院校的学生数理基础普遍较差，这使他们感觉该课程内容抽象枯燥，难以掌握。案例教学作为一种教学辅助方式，有效地解决了这一难题。

恰当地运用案例教学法可以起到以下几方面的作用。

（1）将深奥的理论生动化，使教师易教，学生易学。经济学理论其实就是人们对现实经济生活认识的提炼和深化，通过选取恰当的案例可以将抽象枯燥的理论知识还原于生活，以生动有趣的方式展现在课堂上，帮助学生更好地理解理论知识。比如，讲到“机会成本”这一概念时，我们可以运用“专业体育运动员为什么在求学的最佳年龄选择当一名职业运动员而不去上学”、“各地农民的地里都该种些什么”等案例来展开讨论，学生们都表现出浓厚的兴趣，感觉到经济学就在身边，增强了理论知识的现实感，加深了学生对知识点的理解。

（2）提高学生独立思考问题的能力。案例教学的运用有很多方式，既可以进行课堂自由讨论，又可以分小组完成。案例教学法强调的是问题的分析和解决过程，而不是追求一个“标准答案”。自由讨论可以使学生畅所欲言，增强学生的主动性，提高其独立分析和解决实际问题的能力。分小组完成，可以培养其对较复杂的实际经济问题的分析、处理能力。

（3）培养学生的经济学思维方式。几乎每位讲授经济学的教师在第一节课解释“为什么要学习经济学”这一问题时都会谈到一点：要像经济学家一样思考问题。这就说明经济学的教学目的不是简单地掌握课本上的知识就可以了，更重要的是掌握理论分析过程中所体现出来的思考方法或分析工具。案例教学可以帮助教师实现这一教学目的，通过对大量现实问题的分析，引导学生习惯用经济理论分析日常生活和学习中遇到的各种问题。

（4）能够有效实现教学相长。在传统的教学模式中，教师一般采用的是“满堂灌”、“填鸭式”教学，学生只能消极、被动地接受知识。而案例教学，教师主要扮演的是“导演”这一角色，具体负责选择合适的案例，组织讨论，在整个过程中要突出学生的主体地位，引导学生提出新观点、新思想，既要动脑又要动口，教师主要进行总结、归纳，形成良好的教学互动机制。

二、案例教学法在实际运用中存在的问题

选择案例教学法，对于增强经济学基础课程的教学效果，加深学生对知识的掌握程度，培养学生的经济学思维方式都有很大帮助，但具体实施起来却存在不少困难。

（一）案例选择不恰当

正是由于案例教学存在诸多优点，大多数讲授该课程的教师都会将它作为一种有效地教学辅助方式。但运用这一教学方式，首先要解决的就是案例选择的问题。笔者经过广泛调查及亲身体会发现在案例选择上主要存在以下两方面的不足。第一，案例重复使用，得不到及时更新。当然，在经济学课程中确实存在一些较为典型的案例，能够非常好地解释一些经济现象，比如讲到“公共物品”时，常常引用“蜜蜂和果园”、“灯塔”等案例，这些案例是可以较长时间沿用的。但毕竟不是每个知识点都有这样的案例，比如讲到“经济危机”，每次都引用1997年的东南亚金融危机，显然就有些不合时宜了，现阶段的大学生多为90后，对当时的情况没有丝毫印象。如果我们分析2008年以来的金融危机爆发的原因及各国采取的对策，学生们的兴趣就会增强。第二，案例生搬硬套。许多经济学教材都是翻译的国外教材，有的教师把这些教材上的案例也照搬到课堂上，让学生觉得案例晦涩难懂。

（二）组织方式单一

案例教学可以采用随堂穿插式、小组讨论式、专题讨论式等多种方式，但在具体实施过程中常用的还是随堂穿插小案例。这种方式只适于讲解一些较为简单的知识点，如果要分析的是较为复杂的经济现象，这种方法就无法发挥作用了，比如分析“微软公司的反垄断案”，可以让学生先查阅相关背景资料，然后开展小组讨论，各小组代表在课堂上发言，最后由教师做总结，这种小组讨论式的方式较为恰当。此外，教学手段也仅停留在多媒体课件+黑板这种常规方式上，其实我们如果能充分利用多媒体教学的便利条件，播放一些短片或会议录像、名家讲座等内容，效果会更好。

（三）学生积极性不高

案例教学注重的是教学互动，利用生动有趣的案例激发学生的积极性，但我们常常看到教师组织了案例讨论，只有几位学生积极发言，其他学生都是一副事不关己的状态，甚至有的教师引入了案例，但从头到尾都是自己提出问题，自己再去解决，不注意与学生的互动，学生自由发言的积极性不高，没有达到活跃课堂气氛、加深知识理解的目的。

三、运用案例教学法应该注意的问题

（一）选取的案例尽可能和学生的专业密切相关

经济学作为一门基础课，要为后续课程的学习打下良好的基础，因此在教学过程中应尽可能地考虑教学对象的专业知识结构要求，具体到本门课程的案例教学，就是要求选择的案例尽可能和学生所学专业相关。比如“睡帽和汽车”这一案例既可运用在经济学的教学实践中来解释需求的含义，又可以延伸到营销学中关于营销环境的分析之中，很适合市场营销专业的学生。

（二）注意案例更新

成功运用案例教学法就要尽可能让学生身临其境，产生切身体会。这就要求任课教师密切关注身边发生的经济现象，及时将其补充到自己的案例库中。比如认真学习我国每年12月份召开的中央经济工作会议以及3月份召开的两会会议精神，关注国内外知名经济学家的最新观点等。

（三）尽可能选取“本土化”案例

案例教学是一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式，如果选择学校所在地发生的现象作为引入案例，会收到事半功倍的效果。比如，在谈到规模经济这一问题时，就可以选取当地一家知名企业作为分析对象。

（四）精心准备，认真组织

只有好案例，组织方法欠妥，仍然不能成功实施案例教学。因此，任课教师一定要提前谋划，认真准备，考虑周详。尤其是针对一些综合性的案例训练，需要学生利用课余时间查阅资料，相互探讨，教师必须提前一次课将案例布置下去，在组织课堂讨论或辩论时，要注意时间的掌控，一定要将每位学生的观点记下来，并加以归类点评，最后再由教师进行归纳总结。

［1］邹德新等.案例研究及其在西方经济学教学中的应用［J］.辽宁经济管理干部学院学报，2009（01）.

［2］扈立家等.经济学案例教学问题研究［J］.高等农业教育，2006（5）.

［3］贺媛.高职高专西方经济学课程教学探究［J］.市场研究，2009（12）.