准确把握德育目标 切实增强德育实效

管延俊

（潍坊学院，山东 潍坊 261061）

准确把握德育目标 切实增强德育实效

管延俊

（潍坊学院，山东 潍坊 261061）

德育目标是德育工作的出发点和落脚点，而增强德育实效是广大教育工作者实现德育目标的共同追求。当前，高校德育工作中存在的一系列问题，大都与对德育目标把握不够准确有关。准确把握德育目标，要避免德育目标空泛化，避免德育目标目的化，全方位、多角度齐抓共管，才能真正增强德育实效。

德育目标；德育实效

德育目标是德育工作的出发点和落脚点，而增强德育实效是广大教育工作者实现德育目标的共同追求。当前，高校德育工作中存在的一系列问题，大都与对德育目标把握不够准确有关。只有准确把握德育目标，才能增强德育实效。

一、如何准确把握德育目标

德育目标是党和国家对青少年在政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质、心理素质等方面应达到的规定要求，是德育体系的核心内容。我们常说“真善美”，实际上，培养真善美统一的完满人格，恰恰是德育的最高目标。当前，人们在反思以往德育目标“高大全”给德育带来的消极影响的同时，却又走向了片面对“大道理”的简单反对，其结果导致了一定程度上对德育要求的缺失。高校德育目标及其具体要求，在《中国普通高等学校德育大纲》、中发【2004】16号文件以及《潍坊学院德育大纲实施细则》中规定的非常明确，在此，不一一列举。笔者认为，要准确把握德育目标，应做到“三个避免”：

首先，要避免把德育目标空泛化。长期以来，我们在把握德育目标时往往只注重它的高尚性和统一性，而对它的确定性、可操作性和行为导向性重视不够，尊重学生的个体差异不够，脱离大学生的生活实际和道德认知水平，以致于把德育目标空泛化，对学生的成长成才和人格完善缺乏应有的导向、激励作用，从而导致受教育者认同度较低。

其次，要避免把德育目标目的化。当前，在一定程度上存在着把“公约”、“手册”、“守则”、“规范”、“忌语”等异化为德育目标的现象。实际上，“在今天，旧的信仰体系(极‘左’的政治狂热)已经消散；新的信仰体系(理性和‘科学’的终极价值目标)在许多人身上又尚未建立，这种真空状态造成了一系列社会和教育上的病态。”这种信仰中的“真空状态”，实质上就是信仰危机，是人们信仰中的矛盾、冲突和混沌的状态。“规范”式的德育教育不能在人们的内心深处引发道德完善的共鸣。因此我们对德育目标的把握应当坚持以人为本，注重德育目标实现的过程。

第三，要避免把德育目标功利化。当前，我们普遍施行学生综合考评评价机制，德育部分也是通过一些具体标准予以量化考核。在考核标准科学性欠缺和正面引导效益缺乏的情况下，难免会有一些学生为了考核加分而学习、工作和做好事。虽然，这种功利心如果能得到有效引导和良性转化，也能成为追求进步的动力。但是，如果不能实现这一良性转化，则量化考核的德育强化的却可能是斤斤计较、善于钻营的意识，这与我们提出的“促进学生健康成长”目标是完全矛盾的。

二、增强德育实效的途径

如何增强德育实效？《德育大纲实施细则》提出了理论学习、党团组织活动、日常思想教育工作、校园文化活动、社会实践以及教书育人、管理育人、服务育人等六条途径。现在，我们又提出了“三全”“四育人”，这些途径，都是基本要求，也是行之有效的。笔者认为，在具体的贯彻落实过程中，还应当在以下四方面下工夫：

第一，强化细节定成败意识，使德育工作润物无声。事实上，我们并不缺少德育规划和目标，也不缺少各类管理的规章制度，缺少的是精益求精和不折不扣的执行态度。德育是门艺术，不能务虚粗制滥造，要精雕细刻落到实处。要把德育工作渗透到智育、体育和美育之中，渗透到教学、管理和服务之中，把德育过程生活化、细节化、日常化。要把德育内化到每一堂课、每一项管理服务、每一次集体活动中。落实到评先树优、组织发展、奖助学金的评选等涉及学生切身利益的各项工作中。同时，面对网络信息的普及，我们的德育工作还应该渗透到大学生经常使用的QQ、MSN、飞信、校内博客、微博等聊天或交流工具中，与大学生进行深入的沟通和交流，及时发现和分析新情况、新问题、新矛盾，将不良倾向化解于无形。

第二，尊重学生的个体差异，寓教育管理于服务之中。有需要才会有追求，才会去接受。而学生的需要是各不相同的，有物质方面的，有精神方面的；有学业方面的，有生活方面的。我们必须了解学生的不同需要，尊重学生的个体差异，做到量体裁衣，为学生的健康成长搞好服务。在这方面，潍坊学院信控学院作了一定的探讨和尝试。从2010年五月下旬开始，就酝酿成立“大学生咨询指导室”，以为学生解决困难、提供个性化服务为目的，服务内容是尽全力帮助学生解决在校期间遇到的各种问题，包括学业和非学业的，如学习、考研、情感、就业、生活、心理、人际关系等。服务方式是日常指导、主题活动和网上交流相结合，班子成员、辅导员、教务员及任课教师轮班参加日常辅导。不日将正式挂牌，全面深入地开展这项工作。

第三，健全主题班会制度，充分发挥德育工作主阵地作用。班会是高校辅导员实施班级管理，对大学生进行德育工作的主要阵地，各高校对班会都有一定的规定。比如，要求每周一次班会。班会主要有两种类型，一是以常规教育为主的班级例会；一是围绕某一专题组织的主题班会。主题班会是在辅导员的指导下，针对班级工作中的典型，围绕一定的教育主题而进行的主题活动，是学生自我教育、自我提高的一种有效形式，具有鲜明的教育主题，寓教育于活动中。据了解，目前，普遍存在着一种将“常规班会”等同于“主题班会”的情况，使每次的“班会”都成为了“总结班级情况、传达有关通知精神”的常规班会，使班会在德育工作的主阵地作用不能得到有效发挥。因此，应加强主题班会的制度建设，在主题内容上实行学校统一要求和各单位自主选择相结合，加强对主题班会的指导监督和检查，保证主题班会落到实处，收到实效。

第四，重视和加强辅导员队伍建设，逐步实现辅导员队伍的职业化、专业化。据了解，尽管很多高校在辅导员队伍职业化、专业化建设方面做了很多有益的探索和尝试，但辅导员队伍中“专职不专，兼职不兼”的现象仍比较普遍。一方面，专职辅导员配备不足，致使专职辅导员不能把主要精力放在学生的德育工作上，过多的承担了职责之外的其他工作。另一方面，兼职辅导员往往精力投入不足，所承担的教学科研工作一旦与学生工作发生冲突，往往无暇顾及学生德育工作，不能很好的履行辅导员职责。从而，导致德育工作质量无法得到应有的保证。

辅导员是高校德育工作的主体，是大学生的人生导师，是大学生健康成长的知心朋友。学校应该从政治上、工作上、生活上关心他们，切实加强辅导员队伍的职业化、专业化建设。要有计划有组织地定期对辅导员进行心理咨询、职业规划、中国特色社会主义理论等系统培训，在资金上鼓励辅导员考取心理咨询师、职业规划师等资格证书，强化案例指导和技能训练。要在职务晋升、职称评聘、岗位津贴等方面加大倾斜力度，让辅导员成为标准条件高、受人尊重、令人羡慕的工作岗位。同时，广大辅导员也要严格要求自己，加强自身修养，一身作则，尽职尽责。

当然，德育工作，不仅仅是辅导员的专业，作为高校的每一位员工、每一位教师、每一位干部，都负有育人职责，每一个岗位，都具有育人功能。因此，也需要全体教职员工，各尽其责，形成合力，齐抓共管。

在新形势下，推进德育工作创新，增强德育工作实效，面临着许多新的挑战。德育工作是一门科学,只要我们努力认识和掌握它的基本特点和规律,建设一支政治强、业务精、纪律严、作风正的德育工作队伍，把工作落实到实处，就一定能够促进学生的健康成长！

[1]周琢虹.论大学生思想政治教育中德育目标的有效运用[J].党史文苑(学术版),2009，(2).

[2]刘振中.社会主义核心价值体系与大学生价值观教育[J].当代教育理论与实践,2009，(2).

责任编辑：王玲玲

G641

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1671-4288(2011)01-0119-02

2010—12—15

管延俊（1961—），女，山东诸城人，潍坊学院信息与控制工程学院书记，副研究员。