高校《思想道德修养与法律基础》组班教学模式探讨

燕艳

（安徽交通职业技术学院文理科学系，安徽合肥230051）

高校《思想道德修养与法律基础》组班教学模式探讨

燕艳

（安徽交通职业技术学院文理科学系，安徽合肥230051）

“大班教学”一直是高校《思想道德修养与法律基础》课程的传统，虽然有其存在的必要性，但缺陷并存。“中班讲授，小班实践”可以弥补“大班教学”的缺陷，改善课堂教学氛围，促进师生良性互动、教学相长。

组班教学模式；大班；中班；小班

《思想道德修养与法律基础》是高校思想政治理论课的一门必修课程，是对大学生进行思想品德教育及法制观教育的课程，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和社会主义法制观。同时，在高校开设这门课也是以德治国和依法治国的要求。然而，在教学实践中，《思想道德修养与法律基础》课的教学效果不尽人意，甚至令人担忧。为了改革思想政治课教学，真正发挥思想政治课教学的功效，提高学生学习思想政治课的兴趣，实践中需进行多种形式的探索与创新：改革课堂教学方法、改革考试方式、改革教师组合方式、改革组班教学模式等。其中，有针对性地进行组班教学模式的探讨，对改进该课程的教学效果意义重大。《思想道德修养与法律基础》课的组班教学模式有三种：大班教学、中班教学、小班教学。这三种模式各有利弊，尝试把中班与小班两种模式结合起来，探讨“中班讲授，小班实践”的课堂教学模式，以期为提升《思想道德修养与法律基础》课的教学效果做出贡献。

一、《思想道德修养与法律基础》课程传统的大班教学模式的弊端性分析

高校的《思想道德修养与法律基础》课程属于公共基础课，对于这一类课程，基本采用“大班教学”的组班教学模式。大班教学是指单个教学班中包含两个以上自然班的一种课堂教学组织形式。考虑到高校中所有专业的学生都要学习这门课，受师资力量的限制或节约教学成本的考虑，大部分学校都选择了“大班教学”模式，课堂学生人数往往多达200人甚至更多。但在教学运行中，“大班教学”的弊端显而易见呈现出来：课堂纪律难以控制，单纯讲授式贯穿课堂始终，缺乏师生互动，师生之间的情感沟通难以开展。

具体说来，思政课课堂“大班教学”存在五个方面的问题：

（一）教师讲得多，学生思考得少。课堂完全是教师唱独角戏，学生像是可有可无的旁观者。师生之间没有互动，课堂气氛过于沉闷。往往是教师在讲台上讲，学生在下面忙着干自己的事：看英语书、专业书、小说杂志，甚至睡觉、听音乐等现象时有发生。

（二）单纯讲授式教学方法难以激发教师的课堂激情。由于学生人数众多、教室空间大，教师讲课像是在作报告，讲稿不过是一遍一遍地重复，很难根据学生的具体情况和状态及时做出调整。长此以往，教师也会失去新鲜感和教学激情，教学变成一项纯粹的任务，而不是带着情感去授课。

（三）纯粹讲授式教学方法难以启发引导学生。大班课堂上很难让每个学生都有机会参与教学活动，学生在课堂教学中的主体地位难以得到真正实现，学习的热情不高，积极性受挫，不利于培养学生的独立思考能力，教学效果很不明显。

（四）课堂组织管理难度大，课堂纪律不易控制。“教师在课堂教学中教学视野的覆盖范围一般不超过25名学生，教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10人，视觉纵深小于10排，当注意的对象的数量超过这个数目后，往往难以控制”。[1]一个课堂200多个学生，教师很难正常组织和开展教学。坐在后面的同学和讲台上的老师由于空间距离很远，听课效果大大降低，有的学生认为反正老师注意不到自己，来自课堂的约束力顿时下降，容易放松对自己的要求。

（五）过程考核难以有效公正做出。由于大班教学，学生人数多，统计学生的出勤率会大量占用有效的45分钟教学时间，准确的出勤率记录及学生的课堂表现所反映出的平时成绩很难公平公正给出。这样以来，对学生的考核仍旧是传统的“一纸定终身”式的结果考核，难以做到过程考核。很多学生上课不去，考前突击背诵就能考得很好。结果是上与不上一个样，听与不听一个样，限制了学习的积极性，打击了学生的学习热情。

二、高校《思想道德修养与法律基础》课程“中班讲授，小班实践”组班教学模式的可行性分析

思想政治教育的政治性、意识形态性特征，决定了高校思想政治教育必须要有正确的政治原则和坚定的政治立场、政治方向，必须发挥思想政治课教师在教学中的主导作用，要求教师通过传统的讲授式教学方法把符合党中央精神的、马列主义的理论系统而又准确地传达给学生。所以，在讲授基本理论时，组班教学模式为中班，人数大概80~100人。基本理论的讲解侧重于教师的讲，学生的主要任务是听，因为是公共必修课，加之某些高校扩招带来教学设施不足，师生比例失调，教学中可以整合教学资源，组织人数众多的学生一起上。但也不宜过多，教学实践表明：150人以上便会造成课堂纪律混乱，教师难以高质量地开展教学，教学目的难以实现，人数控制在100人左右比较合适。

同时，思想政治理论课具有鲜明的实践性特点，要求理论联系实际，需要采用开放式教学，开展课堂讨论、进行师生互动，调动学生参与到教学中，引导学生积极思考、提问。因此，思想政治理论课教学不能仅仅限于理论教学，应该把理论渗透到实践活动中。实践教学是必不可少的补充，是增强学生学习主动性、提高教学实效性的有效途径。在实践课教学部分，应该安排一定的学时为小班研讨，人数大概40~50人。人数少，师生之间才有可能近距离地讨论、交流，以多种多样的实践方式学习思想政治理论可以让思想政治课不那么枯燥，通过实践完成对理论的理解和接受。

“中班讲授，小班实践”充分体现了发挥教师教学主导作用和调动学生参与教学积极性的完美结合，通过教学的一系列改革和新的组班教学模式的探索，优化各种教学资源，提升课堂教学的科学性和艺术性，改善课堂教学氛围，达到师生良性互动、教学相长的要求。

三、“中班讲授，小班实践”组班教学模式在《思想道德修养与法律基础》课程中的实施

基于我们对“中班讲授，小班实践”的优势及可行性的分析，在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中，“中班讲授，小班实践”的具体实施是这样的：中班规模控制在100人左右，是由两个或三个小班形成的合班。小班即一个自然班级，人数根据各专业招生情况有三十几人、四十几人、五十几人不等。中班授课安排每周两学时，小班实践课安排隔周上课，比如双周两学时，单周不上，亦可单周两学时，双周不上。除了基本理论教学采用合班方式即中班授课外，其他如观看教学录像片、听报告会也可以以合班形式进行，课堂的对话、讨论、辩论、演讲、模拟、角色反串等形式的实践教学则采用小班为单位进行。[2]

《思想道德修养与法律基础》课程共8章内容，可归纳为4个单元：“入学教育”、“理想信念教育”、“道德修养教育”、“法律基础教育”。关于基本理论讲授部分属于静态的教学部分，和传统的小班课堂讲授没什么区别，中班授课只是听课对象多了一些，在此不做进一步阐述。除了静态的讲授，动态的教学即实践教学是《思想道德修养与法律基础》课教学必不可少的一种补充，对取得良好的教学效果发挥着至关重要的辅助作用。同其他学科的教学相比，思想品德课教学更强调学生的参与性。德育课最忌讳的是说教，如果不把实践教学成功地开展起来，仅靠教师单方面讲，即使这位教师确实讲得十分精彩，也很难取得良好效果。所以，在这里我主要谈谈《思想道德修养与法律基础》课程的实践教学即“小班研讨”。

《思想道德修养与法律基础》课每一单元都选择若干实践的话题进行探讨，通过讨论、辩论、演讲、模拟等形式开展实践教学。结合“入学教育”开展“大学是什么”、“我的大学”等主题讨论会，帮助新生尽快转变角色，从一个只专注读书的中学生转变为全面发展的自立自强的大学生，顺利适应大学生活。结合“理想信念教育”安排学生以“时代、人生、理想”为主题进行课堂演讲；围绕“今天，我们是否需要继续发扬艰苦奋斗的精神“为辩题，开展一场课堂辩论赛。观看《感动中国人物事迹》视频剪辑，让同学们针对自己的不同感受上讲台谈体会，锻炼学生的创新思维。结合“道德修养教育”开展“诚信、友善、勤俭”系列教育，号召学生争做文明青年，建设和谐校园；鼓励学生通过戏剧演出、小品的方式演绎社会中缺乏公德的行为。讲到恋爱婚姻问题时，请学生谈几例中外历史上著名的爱情故事。引导学生欣赏《知心爱人》、《浪漫的事》等爱情歌曲，观看经典爱情影片，谈体会和认识。教师总结恋爱婚姻中的道德要求。以“大学生该不该谈恋爱”为辩题，开展课堂辩论赛。通过辩论，让学生思考大学生恋爱的利与弊，引导学生正确认识爱情在人生中的位置。爱情是学生比较感兴趣的话题，互动起来学生的积极性会很高，效果也会很好。结合“法律基础教育”开展法律知识竞赛、模拟法庭等活动，就当前的某一热门法律问题或者发生在身边的某一案例，组织法律讨论。开展“我为法律建设做贡献”活动，利用节假日，参加各种法律咨询服务和法制宣传活动。这些实践活动都能帮助学生生动、鲜活地学习法律知识，用好法律知识。丰富多彩的实践教学与课堂教学形成互补，使课本中平面的知识和观点立体化、形象化。

四、完善“中班讲授，小班实践”组班教学模式实施的相关配套措施

“中班讲授，小班实践”组班教学模式的有效实施，必须有相关配套措施予以保障：完善实践教学的课程体系、完善完善实践教学的保障机制与考评机制。

完善实践教学的课程体系：精心设计科学合理的课内实践教学方案及课外实践教学方案，制定实践教学大纲。明确规定实践教学的学时、学分，建构完整的实践教学模式。

完善实践教学的保障机制：要确保实践教学活动的正常进行，首要的是建立保证政治理论课实践教学正常开展的制度保障体系，需要学校党政领导的高度重视和人、财、物的及时投入，需要学校有关部门的支持和通力合作。[3]除此之外，经费保障也很重要，实践教学中的参观考察等项目需要一定数额的经费做保障，才能够实施下去。

完善实践教学的考评机制：建立激励与约束并存的教师考评体系，建立动态与静态、结果和过程相结合的学生考评机制。将实践学习纳入考核范围，学生才有足够的压力和动力投入到实践教学中。

五、结语

“中班讲授，小班实践”组班教学模式在《思想道德修养与法律基础》课程中的实施并非千篇一律，在教学实践中需要实事求是地与本校实际情况相结合，摸索出一条真正适合本校学生、符合本校师资力量实际的组班教学模式。比如：中班、小班占总学时的比例可以有所不同。在本科院校，教师除了教学任务外，还有繁重的科研任务，为缓解教师教学任务重的压力，可以吸收研究生助教、离退休教师、学生辅导员参与并指导小班讨论。在高职院校，根据学生动手能力强的特点，多开展校内外实践活动、校企合作活动，一堂生动的实训课程甚至比十堂理论课的效果还要强。

贵在灵活运用，“中班讲授，小班实践”组班教学模式必将在教学实践中大大增强思想政治理论课教学的有效性、趣味性和感染力，使《思想道德修养与法律基础》课成为学生真心喜爱、终生受益的一门课程。

除了组班教学模式的改革外，《思想道德修养与法律基础》课面临的问题还很多，比如：如何改进教学手段、教学方法；如何使教学内容从教材体系向教学体系转化；如何改善教学管理与考核方式；如何加强师德培养；如何提升教师能力水平等等。这些都将是在教学工作中需要不断解决的现实问题。总之，影响高校《思想道德修养与法律基础》课教学的因素存在多种，它是一个系统工程，需要社会、教育行政主管单位、学校、教师以及学生自身共同努力。

[1]杨胜松.论提高教师课堂教学控制力[J].广西民族学院学报,2002,(3).

[2]曲博,王宏阁.思想品德课现状与教学方式创新[EB/OL].http://www.qkug.com/xuekejiaoyu/200901/22-733597.shtml.2010-06-15.

[3]郑晓云.如何提高思想政治课实践教学的实效性[J].教师·理论研究,2008,(9).