论法学教学中案例教学法的运用

刘作凌

（湖南商学院法学院，湖南长沙410205）

论法学教学中案例教学法的运用

刘作凌

（湖南商学院法学院，湖南长沙410205）

案例教学方法在我国法学教学中占据举足轻重的地位，是提高法学学生理论联系实际能力的主要途径，与其他实践教学方法相比，它具有较强的可操作性，且成本低，效果好。因此，将案例教学法成功引入课堂教学，有利于培养高素质的法律应用型人才。

案例教学法；法学教学；运用

我国法学本科人才的培养目标是培养复合型和应用型法律专门人才。因此，法学教育不但要向学生传授系统的法律知识，使之具备扎实的理论功底；而且要强化实践教学，使学生获得法律职业所需技能，同时培养学生忠实于法律、信仰法律的法律职业品格。为实现这一培养目标，在教学方法与手段方面强调多种教学方法的运用。与法律诊所、模拟法庭、法庭观摩等其他实践教学方法相比，案例教学法更具有经济性和可操作性。因此，本文侧重对案例教学在课堂教学的运用进行探讨。

一、案例教学法的特点与作用

案例教学法是指以学生对案例的分析讨论为中心的教学方法。它主要表现为教学内容围绕案例的讨论分析而展开，教师的主要职责是引导和评判，学生则积极投入讨论并自由发表见解。通过典型案例进行教学，目的不是局限于对该案例的分析与解决，而是重在通过了解和掌握分析、解决案例的思路和方法，使学生进一步理解非典型事物与事理，并进而能够解决普遍问题。为此，我们可以说案例教学法是通过对特殊案例的分析，启发学生思维，使学生掌握一般的分析原理，并使其获得独立分析和解决问题能力的教学方法。

（一）案例教学往往可以把抽象的法律原理转化为具体的知识，尤其是对一些法律概念含义、原则的理解很有益处。一般认为运用具体案例来分析、说明基本的法律概念和原则，即通过分析反映一定已经确立的法律理论和原则的典型案例，使学生了解和掌握相关的法律理论和原则，是法学案例教学法的内涵之一，当然运用基本的法律概念和原则，来分析解决具体案件，这是法学案例教学法的最终目的。

（二）具有较强的真实性、生动性与可操作性。法学教学中应用的案例来源于社会生活，运用实际生活中的案例进行教学，引导学生关注社会现实问题，让学生始终意识到他们学有所用，能激发学生学习法律的强烈兴趣，使学生成为课堂教学的中心。由于司法判例既直接来源于实际和现实生活，又是司法部门运用法律作出生效裁判的判例，那么将这司法判例作为案例教学的重要内容，可以使教学具有可操作性，同时通过对判例的剖析，可让学生对法律规范及法律理论进行反思及定位，因此，也会使学生加深对法律规范及其理论的理解和掌握。

（三）案例教学是理论与实践相结合的较好切入点，搞好案例的运用，可以使教师和学生在课堂内就能实现理论与实践的结合，丰富和充实课堂教学，通过对案例的剖析、处理，使学生学会分析问题、解决问题的方法，学会如何将法律规范运用于具体的案件之中，其法律职业的思维能力和技能得到充分的训练。对教师来讲，通过案例的收集、整理、分析和讲授，既可以密切与社会的关系，又促进了自己知识的更新和水平的提高，牢牢把握时代的脉搏，把课教活、教好。总之，案例教学法对于教与学两个方面的飞跃，加深对法学、法理的认识和精髓的掌握都是有重要意义的。

二、目前案例教学中存在的问题

（一）案例资源落后，选用合适的案例难度大。这既受客观方面的制约，也有教师主观方面的原因。案例的收集、整理、加工、更新不仅需要耗费大量的脑力劳动，还必须有足够的财力支持。目前市场上虽有一些案例教材，但普遍存在的问题是局限于知识点案例，缺乏综合案例；注重定性研究，忽视定量分析；着重于叙述说明，忽略提供背景材料，更重要的是案例的更新跟不上，对社会生活中一些热点、难点案例不能及时印刷出版。如果由教师自行收集、整理，由于受渠道、精力、财力等方面限制，教师很难保证每个案例的针对性和实用性，这使得课堂讨论所需案例的数量和质量大打折扣。

（二）课堂教学环节组织与控制不力。不少案例教学之所以效果不显著，是因为教师并未从方法、内容体系上进行根本性变革，只是在课堂教学中穿插了某些案例作为补充和说明，依然沿袭传统教学模式和思维方式，自然难以收到预期的教学效果。有部分教师对案例教学法研究不透彻、准备不充分、组织不严密，致使课堂讨论要么冷场、要么放任自流、要么教师严格控制讨论过程，根本达不到预期的教学效果。还有部分教师在案例的采用上不注意循序渐进、由浅入深、由易而难、由简单到复杂，采用案例时，往往信手拈来，主观随意性突出，缺乏教学过程的全盘考虑。

（三）学生学习能力存在较大的差别。在课堂案例讨论中，能力较强的学生主动参与的积极性高，能力一般和性格比较内向的学生参与讨论的积极性欠佳。案例讨论一般采用分小组先讨论，后按小组上台发言的方式进行，结果每次都是几个学习能力强的学生上台发言，案例讨论的结果是学习能力强的学生得到了锻炼，学习能力差的学生因不敢或不愿表达自己的观点，而没有得到锻炼，导致课堂讨论不能取得满意的效果。

三、案例教学的实施与运用

（一）精选案例。教师要关注立法、司法动态，及时收集案例，并在众多的案例当中精选适合专业课程教学的典型案例。同时，教师还应对原始案例进行适当的加工整理，使案例的整体脉络清晰，争议焦点突出，有较强的针对性，案例问题设置妥当，能达到课堂教学目标。具体来说，案例选取一般应注意以下几个问题：1.针对性，即为了什么教学目的而选择此案例，案例应服务于教学目的，不可为案例而案例，所以应根据具体教学内容选择相应的案例，案例不具有针对性，即使是很好的案例也不能起到良好的教学效果；2.新颖性，即尽可能选择司法实践中的最新案例，以使案例教学更加贴近现实生活，并通过案例讨论了解司法实践中提出的新问题，激发学生讨论思考的兴趣；3.专业性，即根据各法学课程讲授及设置内容需要，所选案例要体现法学专业课程特色及专业深度，能反映和解决专业实际问题；4.综合性，对组织课堂讨论用的案例应有一定的深度和难度，涉及到多个法学原理和法律问题，以训练学生综合运用法学原理去分析、解决实际问题的能力。案例并不是越多越好，而在于精。如果盲目地堆集案例，是达不到法学教学目的的。

（二）课前准备工作到位。教师需在开课之前制定一个详细、周密的案例教学总计划，其内容包括本课程计划安排教学案例的总个数、各个案例实施的时间及主要涵盖的知识点。此外，教师还应为每个教学案例制定一个具体的案例教学的组织计划，内容包括：案例类型、案例来源、向学生发放案例素材的时间、案例讨论的具体组织步骤、案例讨论过程中可能出现的问题及对策等。一个成功的案例教学课同样也离不开一个优秀的教学组织者，教师应创造一个有利于相互学习和研讨的氛围，适时地引导和有效地组织学生讨论，也可以在课堂上参与讨论。

（三）合理配置课堂教学时间。案例教学法相对于课堂讲授法而言，其更强调理论运用的过程性和主体参与的亲历性，实施过程常常是多个主体的互动过程，要求教师与学生、学生与学生之间要进行比较充分的交流，因此，在课时有限的情况下，要求教师应妥当的配置课堂教学的时间资源，案例教学的一些准备工作可考虑由学生在课堂之外进行，而且，在课堂教学中，要恰当选择运用案例的时机，或起到画龙点睛的作用，或起到带路的指引作用，不必讲得面面俱到，更应讲解重点、难点、疑点问题，在案例教学中应适当地把握和控制学生的讨论时间。

（四）注重教学内容和方法的运用技能。采取案例教学法应充分考虑所讲授知识的理论特征，将所有教学案例作一个整体规划，使其与整体教学内容大体对应和贴近，并应当考虑到通过案例来承接和过渡各个部分内容，从而保持教学内容的连贯性。同时，在具体分析某一案件时，应注意从学生所熟知的知识点入手，渐及对较高和更高难度的问题步步推进，使学生在知识的表层与深层、低层与高层之间循序渐进，从而达到贯通的效果。另一方面，在讲述具体案件所涉及的主要法律制度时，尽可能向学生介绍相关方面的系统的法律规定，使学生能够触类旁通，并进一步完善法律适用的逻辑思维。

（五）改革考核方法，引入激励机制。在案例教学中，学生需要面对真实的法律问题，运用已经掌握的法学理论和各方面的知识，思考问题、分析问题，从而达到锻炼学生的思维能力，提高学生的学习能力，调动学生学习的积极性和主动性的目的。因此，良好的案例教学法必须具有一个有效的激励机制，教师在对学生进行成绩评定和考核时，应改变过去以知识积累的多少为标准的评定机制，而应建立以综合能力为标准的成绩评判、考核机制。在具体考核时，可考虑实现以下几个转变，如改笔试方式为口试与笔试相结合方式；改卷面式考试为答辩式考试；改课本理论知识考试为理论与实践能力相结合的考试方式；改期末一次性考试制为平时成绩与考试成绩相结合考试制。在对学生成绩作评判时，教师应着重对学生分析问题的步骤是否恰当、思维要点的选择是否科学、能否抓住重要问题和是否抓住了问题的实质和关键，运用了哪些思维方法以及从什么角度看问题等方面进行考查，了解学生综合运用法律解决实际问题的能力，从而对学生成绩作出较为全面、客观地评判。