从句法学角度探讨听力课堂中英语长句的教学

郭燕

（湖南安全技术职业学院，湖南长沙410151）

从句法学角度探讨听力课堂中英语长句的教学

郭燕

（湖南安全技术职业学院，湖南长沙410151）

英语听力学习过程中，英语长句是阻碍听力理解的最重要的原因之一，也是听力教学者和学习者在提高听力水平和能力上的重点和难点。本文主要从句法学角度讨论了一些有着比较复杂结构的英语长句对第二语言习得者听力能力的影响，试图提供有效的教学方法来解决这个问题。

句法学；英语长句；听力教学

在中国，自从20世纪90年代以来就有刘瑞雪、刘绍龙等大多数研究者根据实际原因，主要侧重从认识、心理、实用主义和跨文化交际的角度对听力理解进行的研究，而本文试图从句法学角度对“听力相互影响”的过程进行探讨，并提出一些在英语听力教学中可以值得借鉴的教学方法。

认知心理学家认为语言理解的过程是信息处理的过程。他们认为听力理解既是以复杂的心理学为基础的语义构建，也是一种积极的语音信号被确认、挑选、综合、记忆、理解、储存和预测的过程。在这个过程中，说者的语音、语速、语调和听者的语言知识、话题熟悉性、干扰能力都是影响听力理解的因素。刘瑞学（1993）从心理语言学角度提出了许多具体的教学方法和训练步骤，指出：听力理解是由于个人概念、背景知识和处理策略之间相互影响而产生的。刘绍龙（1994）认为：听力理解不是被动地接受语音信息刺激的过程。在这个听力过程中，包括了许多语言学和非语言学的问题。因此，从语言认知角度的许多研究可知，个人背景知识、外界刺激在听力理解过程中起着重要作用。

一、听力教学中遇到的最大障碍——英语长句

对于第二语言习得者来说，在听力学习中遇到的最大障碍就是听英语长句。凡是参与过英语听力学习的人都知道，在所有影响听力理解的因素中，听力文章中的长句是阻碍听力理解的最重要的原因之一。

（一）长句的定义、特点和类型

与短句相比，长句指的是有着复杂结构的句子，包括复杂的短语、从句和其他成分。长句的特点是：1.各种不同类型的短语：介词短语、形容词短语、不定式短语、分词短语；2.复杂的并列成分：主语、谓语、宾语、定语和状语；3.许多额外成分：插入语、同位语和独立结构等等；4.有一些复合句和从句。长句的类型主要有2种，分别是：复杂从句；包含许多短语、插入成分、平行成分的英语长句。这些长句类型对于在听力课堂中的学习者有一定的困难。

（二）在听力理解中长句教学的必要性

对大多数语言学习者来说，听和说尤其困难，也是一种挑战。对于中国学习者来说，有一个困难：他们有能力应付几乎所有类型的语法测试，也早已习惯于目标语的书写形式，但是当他们一听到目标语的文章，特别是还包含长句的文章时，就会变得不知所措。即使他们已经非常熟悉这些长句中的词和短语，也会在听力过程中对理解并记录整个长句毫无办法，或者仅仅只能听懂句子的某一部分而忽略了其他。另外，有一些学习者在阅读和分析长句时没有太大问题，但是他们的听力能力在解析长句时就会便得很弱。所以，要想在听力过程中对长句有较好的理解，仅靠平时多做语法分析题是不够的。长句比短句更难回忆起来，因此，教师有必要给学生提供一些技巧或指导他们在听力学习中理解长和复杂的句子。

（三）听力理解中英语长句句法教学的研究

在英语听力教学中，我们应该特别注意加强对学生英语长句句法的教学，主要涉及三个方面：1.在听力理解中的三个基本过程：Anderson（1983，1985）把听力理解分解成三个内部相联系和循环的过程，即感性加工、解析和利用的过程。2.纲要理论：是由著名的英国心理学家F.C.Barlett（1932）提出的，这一理论在20世纪60年代被广泛应用于目标语的理解中。根据纲要理论可知，理解文章是读者有关课文的背景知识和课文之间的互动过程。学者们把这一理论运用到听力理解中，并且通过实践证明它对听力理解是很有帮助的。3.短时记忆：当学习者听英语文章时，听到的信息最初是短时的，之后才被长时间储存起来。然而，短时记忆的能力还是有很大局限性的。（Miller，1956；Klatzky，1975）Call（1985）说过，从对第二语言学习者的研究表明，对目标语的记忆时长比母语要短得多。因此，第二语言的学习者理解并记录复杂的句子具有挑战性。

总之，听力理解过程、纲要理论和短时记忆这三点都与句法有密切关系，我们在研究句法结构时多关注这些要素是十分有必要的。基于以上理论，我们不难看出，在进行听力理解时，遇到这些长句，如果没有在个人头脑中有一个对句型分析比较清晰的认识，突然一下听到这么复杂的句子，是不可能很好地把大致意思记录下来的。因此，进行听力教学过程中，首先必须要求听力学习者对英语常见的基本句型有所了解并具有一定分析能力，这样才有可能收到事半功倍的效果。

二、在听力理解中有关英语长句句法教学的理论依据

听力理解中长句句法教学的具体方法就是要学会怎样在目标语中减少理解长句的困难。陈吉堂（1990）认为，影响学习者听力理解长句的主要原因是不正确的记忆方法。Call（1985）通过研究指出，短时语音记忆和技巧的关系表明学习者从句法学的知识中可以受益，句法知识能使他们把听到的单词组合成句法的单位。但是，仍然还是存在一些问题：句法学知识是暗含的还是明确的，学习者应该怎样学习这类知识。首先，学习者能从目标语正式句法结构的介绍中受益，从而有了一种认知，这是毫无疑问的，这样他们就能利用这类知识更高效地学习语言。因此，我们应该尽量利用句法教学的方法来解决长句子影响学习者听力理解的困难。

研究表明，句法教学中有三个重要理论，即次序解释理论、平行解释理论、结构理论。听力学习者怎样才能把他们所学到的句法知识运用到语言处理过程中？以下选择三个理论进行分析：（一）次序解释理论：Thomas Bever（1975）提出：在句法分析中，只有解释完主句后才能解释从句。因此，如果首先听到的是从句，就必须把它储存在短时记忆中，直到主句基本写完之后。从句中有限制的词序可视为是对短时储存的帮助。这个理论要求句法解码是独立的，而且是在词义解码之前进行的。（二）平行解释理论：Marslen-Wilson（1975）反对次序解释理论而支持平行解释。听力学习者不仅要逐一地分析他听到的词汇和语音，而且同时要抽取其中的句法和词义内涵。（三）结构理论：为了在听过之后能更好地写出句子，此理论要求听力学习者首先要在短时记忆中储存一个句子，这似乎在次序解释理论和平行解释理论之间提供了一个折衷的办法。

三、在听力课堂中英语长句的句法教学

怎样解决听英语长句的问题？基于几年的教学经验，本文指出对于听力学习者来说，听英语课文时听到复杂的长句是难以克服的障碍，而且在听力理解中对听力学习者的信息也有影响。因此，本文设计出一个在听力课堂中具体进行句法教学的教学计划，为的是帮助听力学习者提高在听英语长句时的听力能力。

（一）教学计划的设计

正如Richards（1983：227）中说过：设计指的是把信息和理论形成一种形式，能使目标公式化和促使学习经验的形成。这种设计在课程发展中分为几个阶段：评估学习者的任务、微小技能的分离、诊断测试和指导目标的公式化。具体来说，教学计划下所设定的教学目标有以下几方面：1.提高学生在听长句时的听力能力；2.教师可以在听力学习者的思维中建立一个关于长句的清晰、完整的框架；3.学生能够从书写和听力的形式中来分析长句；4.学生善于在听的同时记下长句中的关键词或大意；5.学生能够理解有着复杂结构的英语长句。

（二）教学计划的实施过程

Richards（1983）说：听力学习者利用两种信息来确定介词的含义：现实世界的知识和语言学知识。也就是说，利用语言学知识的听力学习者能更好地使用短时记忆中记住的介词和纲要，而且听到的信息也包括了语法和句法的规则。因此，语言学知识的重要性已经与纲要理论和短时记忆联系起来。

为了使学生对长句有一个清晰的概念，对句子结构十分熟悉，一开始就对长句进行分析是非常必要的。在对长句进行分析的过程中，会涉及到语法翻译方法。语法翻译是学习一种语言的一种方法。首先，通过详细分析语言的语法规则慢慢了解这种语言；然后，利用语言翻译的知识来翻译目标语中的句子和文章。当然，这里所说的语法翻译并不是真正把句子的语法现象逐一分析出来，而且在听力过程中也不可能有这么多的空余时间去考虑这个问题，只是利用个人对基本长句句型的了解来抽取出长句中的关键部分，并有选择地记录下来。尽管语法翻译法已经被学者们批判过时了，但是之后经过修改又被用于句法教学的计划中，而且从某种程度上对于学生来说也是一种有效的、节约时间的方法，能对长句有更清晰、更深刻的印象。除此之外，教师不应该只注重现有的语法知识，也要传授与纲要理论有关的的新的背景知识。

在英语听力课堂教学中，要达到在听力理解中对长句进行句法分析的目标有两个步骤：1.学生应该首先熟悉词组、独立结构、连词和粘着词的模式，以便能在听的过程中立刻辨认出来。只有这样，学生听到的长句才能被转换成简单句；2.长句中的核心成分要确定下来。核心成分指的是主语、谓语、宾语和修饰语之间的关系。另外，长句中的倒装结构和插入成分也要求被确定下来。这种句子结构分析的进行主要依靠句子结构分析法、合成法和拆分法来帮助学生正确地把长句解析好。

四、结论

本文主要从句法学角度探讨英语长句在听力教学中的作用，其中谈到了听力理解、英语长句、句法研究理论和具体的句法教学方法。总而言之，听力理解不是独立的概念，而是一个学习者在学习过程中各方面相互影响的过程。对于水平不高的第二语言的听力学习者来说，听英语长句确实是一个难关。希望读者能够通过本文了解一些解决自身学习困难的有效途径，争取尽快做到和母语学习者一样，高效地克服遇到的难题。

[1]Anderson，A.,T.Lynch.Listening[M].Oxford：Oxford University Press,1988.

[2]Anderson，J.R.Acquisition of Cognitive Skill[M].Psychological Review,1982.89.

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[5]刘瑞雪.从心理语言学的角度探讨英语听力理解的技巧[J].外语电化教学,1993,(1).

[6]刘绍龙.外语听力=声学符合的被动吸收吗？[J].现代外语,1994,(3).

[7]朱放成.听力思维的实效性与听力理解[J].外语界,1997,(2).