高职电控类专业综合实训的探索与实践

胡国良

（湖南铁道职业技术学院，湖南 株洲 412001）

高职电控类专业综合实训的探索与实践

胡国良

（湖南铁道职业技术学院，湖南 株洲 412001）

专业综合实训是培养学生专业能力的重要环节。在分析高职电控类专业综合实训的现状、作用及地位后，着重阐述了专业综合实训的教学理念，提出了“拔高性、创新性、灵活性、自主性”的理念，并给出了实践中的一些做法和实训项目。

高职；电控；综合实训

高等职业教育培养的是有职业能力的高技能应用型人才。职业能力主要包括基本能力和专业能力。专业能力是指适应职业岗位的能力，它包括专业岗位知识，岗位设备操作及改进能力，新设备、新技术、新工艺及新材料的应用能力和一定的创新能力等。学校开设的专业综合实训教学是培养学生专业能力的重要环节。

一、电控类实训的现状

三年制高职电控类学生进入专业学习之后，在实践环节上首先是专业的基础性实验实训，一般在大一下学期至大二上学期完成。大二下学期至大三上学期进入专业主课学习阶段，开设了若干门专业课程，如电机及控制技术、PLC应用技术、检测与传感器技术、变频调速技术、电力电子技术等，实训环节也进入了专业实训阶段，如电动机绕组的绕制及嵌线、典型电力拖动控制线路的配盘接线、PLC控制电动机、多物理量的检测、变频器控制交流电动机转速、晶闸管交流调压等，这些实训在配合专业课程教学上发挥了重要作用。在此之后，开设跨课程的专业综合实训。由于各学校之间设备配置、师资专长等情况不完全相同，专业综合实训的项目内容深度与专业课程的接轨程度就有可能存在差别，专业综合实训的效果也各有千秋。因此，进行关于专业综合实训的探索研究就有着现实的重要意义。

二、电控类专业综合实训的作用及地位

专业课程教学，注重的是课程内容的教学。而课程与课程之间对学生综合应用能力的训练，往往容易被忽视。譬如：怎样将PLC、变频器、电动机、传感器联合起来构成物料传输自动线的综合性课题，学生一开始并不会，而以上每一门单独的课程，又都学过。很明显，学生是只知“砖”，并不会用“砖”构筑“房子”，非常需要通过专业综合实训来提高专业知识综合应用能力。在专业综合实训的教学实践中，学生的前期课程学得怎样，表现得很清楚。这好比砌高楼，砌到最后一层的工匠最能体会到前期的各层是否良好，因为前期每一层楼的误差积累到了最高一层楼就表现得最大。常常遇到有的学生由于前期课程学习不到位，教师还需要再给他做一些前期的知识、技能补习，这更增加了专业综合实训的教学难度，因此要求专业综合实训教师一定要有诲人不倦的耐心。

综上可知，专业综合实训是高职电控类学生学习的后期阶段，是专业知识、技能的大综合，它对学生前期各门课程学得是否扎实、教师专业素质是否全面都有较高的要求，对学生专业综合能力的提高极其重要，是教学大纲中的重要环节。

三、专业综合实训的理念及做法

在实践中我们体会到，专业综合实训的形式和内容应力求与前期开设的专业课程密切结合，力求与电气控制技术的发展水平密切结合，力求与本学校可资利用的实训设备等条件密切结合，力求与师资的教学专长密切结合，力求与企业对人才之所需密切结合，同时在实施中应坚持贯彻以下教学理念，才能使专业综合实训达到较好的效果。

1.立足课程、高于课程的教学理念——拔高性

专业综合实训如果是专业课程实训的拼合和重复，则意义不大。应该既立足已学专业课程，又高于专业课程，使专业综合实训具有“拔高性”。我们在专业综合实训教学实践中，根据学生已学过PLC单机控制，就推进到PLC组网控制；学生学过变频器控制交流电机调速，就推进到PLC、变频器联合控制电机自动调速；学生学过西门子可编程控制器，就推进到三菱可编程控制器；学生学过按钮控制，就推进到触摸屏控制；学生学过单项控制，就推进到自动线综合控制；学生学过MCGS组态监控，就推进到具有监控和管理功能的“力控”组态监控；学生学过单个传感器，就推进到传感器在自动线中的混合应用；学生学过PC编程监视，就推进到PC编程、触摸屏监视；学生学过步进电机，就推进到PLC、步进电机驱动器来控制步进电机及精确定位；学生学过STEP7编程，就推进到GX Developer编程。最后，完成综合开发项目，如以输送带、机械手、旋转盘，辨别红、白颜色球的异地综合运动控制项目，该项目含有传感器检测、步进电机控制、伺服电机控制、异步电机变频调速、气动控制、触摸屏应用、组态监控、PLC网络等技术。课时以连续4周为宜。经过这种专业综合实训的学生，普遍感觉收获很大。

2.依托设备、开发创新的教学理念——创新性

理论教学主要依托的是教材，而实训教学主要依托的是设备。现实中各个学校的实训设备配置不一样，故综合实训的内容和方式就有所不同，不能强求统一，但应紧密依托所能利用的设备资源，挖掘设备潜能，开发创新地组织教学，使专业综合实训具有“创新性”。如我们学院在创示范性高职院校的过程中，从深圳科莱德公司购置了“EAMS2000工业运动综合控制装置”、“PCS4000过程及楼宇控制装置”和“EAPS100柔性加工系统”。这些设备有很大的开发空间，可由教师去开发完成。在专业综合实训教学实践中，我们开发了“PLC组网控制”、“热加工生产自动线”、“触摸屏的监控”、“组态控管一体化”、“电梯的随机响应及控制”、“A/D、D/A的信号转换及控制”、“恒压供水”、“烟雾检测与自动喷淋”、“锅炉恒温控制”、“多动作的运动综合控制”、“传感器、PLC、执行装置的闭环控制”、“多段速S曲线控制”、“PLC控制步进电机定位”、“PLC、变频器、编码器控制异步电机速度及定位”等等项目。教师采用“项目教学法”，以专业综合实训的形式，组织学生实施，从而把原来所学单科知识连贯起来，培养了专业知识的综合运用能力。从另一个角度看，这也是让学生预习将来到企业中去做开发项目，带有以准员工身份来开发项目的背景，只是此时比彼时多了一位引导他们上路的、非常难得的老师。专业综合实训中，每当学生们做下来一个项目后就倍感兴奋，他们乐意花大量的课外时间去钻研相关知识，促使更多项目继续完成。

3.因材施教、有所区分的教学理念——灵活性

学生到了大学三年级就像运动场上跑了若干圈的长跑运动员一样，已经拉开了梯次。对同一实训项目的难易程度，感觉各不相同。对此，教师在教学中应有因材施教、有所区分的教学理念，不能强求并进，否则有的吃不饱，有的吃不了，效果并不好。教师应准备多个“桃子“（难度不同的项目），使不同层次的学生跳起来后都能摘到，使所有学生在各自原有基础上经过专业综合实训后都有提高，故此，专业综合实训应具有“灵活性”。在评分考核时则可加以区别。我们在组织专业综合实训的实践中，进行“运动综合控制项目”实训时，提出了难度不等的三个课题，让学生自由选择，并说明：“往返运动控制”难度一般，及格水平；“区分红、白颜色球的自动线多动作控制”难度中等，良好水平；“模拟电梯随机响应运动控制”难度较高，优秀水平。学生根据自己的能力，选择课题，完成了低难度的课题后又向高难度课题冲刺，冲不上去的学生也发现了自己的能力差距。实践证明这种专业综合实训，效果很好。但须看到，教师必须充分准备教案，有相当的教学难度。

4.学生主体、教师指导的教学理念——自主性

在专业综合实训的教学实施中，部分学生有时感到有难度、有压力，这是正常的，说明实训课题是有拔高性的，此时一定要发挥学生的主体作用和主观能动性，教师则可从中引导学生开动脑筋，指点方向和途径，帮助重温前期知识，并给学生留有思考空间，不宜采取教师全部交底，学生重复验证的教学模式，因为这已是专业课程之后的专业综合实训阶段，是该放手让“孩子”自己学走路的时候。项目成功这个“桃子”，一定要让学生自己摘到，这样他们的印象才会深刻，收获才会很大。

［1］ 孙文学.以就业为导向的高职学生职业能力培养［J］.职业技术教育，2005，（4）.

［2］ 张翠英，罗伟.对高职以“能力培养为中心”电类基础实训教学的探讨［J］.中国职业技术教育，2007，（10）.

［3］ 苏俭，周志萍.电气类专业综合实训课程的研究和实践［J］.实验室研究与探索，2006，（8）.

［4］ 秦咏红，李金钟.电气控制综合实训课程改革探索［J］.南京工业职业技术学院学报，2008，（4）.

2011-03-12

胡国良（1960-），男，湖南铁道职业技术学院电气工程系教师、工程师，主要研究方向：电气工程及自动化。