以人为本做好后进生的转化工作

2011-09-05 05:09张吉娟
读写算 2011年34期
关键词:转化以人为本后进生

张吉娟

【摘要】以人为本的理念转化后进生,首先要用爱心为转化后进生奠定基础;其次鼓励后进生找到自信成为转化后进生的突破口;另外和谐民主的师生关系在转化后进生工作中同样重要;在再者抓反复也是转化后进生不可缺的一个重要保障。

【关键词】以人为本;后进生;转化

对于教育教学工作的实施者最棘手的事不是教材、教学方法,而是后进生的转化问题。因为后进生的存在,往往会给教学工作的开展带来阻力,甚至会把以往的教育成效统统抵消掉。因此,重视后进生转化,不但有效促进教育教学的顺利开展,而且是提高教育教学质量的最佳手段。下面就如何运用以人为本的理念来转化后进生谈谈自己的体会:

一、以爱心去理解热爱后进生是以人为本转化后进生的基础。

冰心说:“有爱便有一切”。 大量的教育实践证明:爱心才是转化后进生的凝聚力之所在。老师真心关爱后进,师生之间就容易沟通,消除隔阂,老师就容易了解学生,并走进学生的内心世界。后进生对老师的教育也就愿意听,正所谓:亲其师方能信其道。另外,从心理学的角度来看,后进生的自尊心比优等生更强,他们渴望平等与成功,渴望得到老师的关心与帮助。例如我班的小梅同学,学习基础差,态度不端正对作业敷衍了事,没有上进心。我多次找她谈话,收到的效果微乎其微。但一件事却彻底改变了她。一天下午我单独辅导她做作业,她正在机械式地写着算着,我看到她垂下的刘海遮住了她的眼睛,我便顺手帮她捋了起来,说:“刘海有点儿长,回去剪一剪好吗”?这是她停下了手中的笔,哭了。当时我也不知道我到底做错了什么?后来,我才知道,她从小失去了母爱,自卑感特别强,性格孤僻。但就我的这一微不足道的行动,使她冷暗的心灵感受到了温暖的阳光,她明白了老师是真心关心她,爱她的。从此她的的作业每一次都会用心完成,并主动找我帮她补课。实践证明:只要后进生感受到老师对她的爱,她就会自觉地约束自己的行动,像优等生靠拢。这就为转化后进生创造了感情基础 。正如一位哲人说过:要了解一个人,只须真心爱他5分钟。

二、善于发现后进生的闪光点是以人为本转化后进生的突破口。

我国古代的教子方法有一条:"数子过,不如奖子一长。《标准》中指出:“数学学习不仅要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”要让孩子们发现自己的优点,自己的闪光点,树立学习的自信心。因此,善于寻找后进生的闪光点,哪怕只是小小的闪光点,点滴的进步,也要小题大做,在小题上做点大文章,来触动后进生的心灵,使之迈出可贵而踏实的一步!帮助他们重新树立自尊心和自信心。尊重后进生的人格,平等对待每一个学生,同时要放下师长的架子,走进学生的内心世界,做学生的知心朋友,及时帮助学生克服成长过程中的错误认识和心理障碍,促进学生形成健全的个性和创造性的思维品质。例如,我班的小斌是一位性情懒散,纪律观念较为淡薄,上课不专心,学习成绩低下的学生,当接手教他时,他的表现确实让我无处下手,单经过一段时间的观察分析,我发现他特别重感情。于是我便主动与他交朋友,课余一起活动,并经常有意无意地表扬他在团结同学,待人诚实,并对他在近期内发生的变化在班会上做了表扬,并鼓励他继续努力。经过一段时间的情感沟通和交往,在我的鼓励下,他变了,变得乐于和老师沟通了。我的话,他听起来"忠言顺耳"了。逐渐小斌能坚持准时到校,尽可能地完成老师布置的作业和积极参加班级活动。小斌同学迈出了他人生中的重要一步,许多坏习惯也在不知不觉中纠正了,最后成了我班优秀的班干部。因此,教师要注重发现后进生的闪光点,这是以人为本做好后进生转化工作的突破口。

三、和谐的师生关系,是以人为本转化后进生的关键。

在传统的教育模式中教师是绝对权威,对班集体的管理实行“契约式”的管卡压;教师与学生无法亲近,更不用说交流,学生对老师敬而远之。我们改变“唯师是从,执行命令”的管理模式为“师生同从,共同参与”的形式,突出学生的主体地位与后进生建立平等、民主和宽松的师生关系从而来转化后进生。

我们不仅要让后进生得到“爱护”,免受伤害,更重要的是要认识他们有能力,有自己的观点和想法,应该像其他人一样得到尊重,拥有自己的“权利”。其次,在教育工作中注意理解后进生的需要,体谅他们的困难,乐于和后进生协商解决问题,鼓励他们有个人主张;但是,在他们出现认识的偏差,认识一时跟不上时,我们就循循善诱,让他们口服心服。就这样以礼待人,以理服人,以情感人;以理树威,以德树威,以才树威,以教树威,以身树威;平等与后进学生交往,使得后进生感到教师的爱离他并不遥远。过分的严厉,使师生关系紧张,收效甚微;而宽容则能让学生内心受到感化,师生关系融洽,教育效果好。所以,我们不要总把责备挂在他们身上,不要把他们总当老师办公室的“常客”,有的问题尽量原谅;当然,我们宽容不纵容,因人、因事而别,做到原则问题不让步,是非面前不含糊,评判学生看主流,心存善意看发展。这样后进生就为后进生的转化提供了良好的环境。

四、“抓反复和反复抓”是实现以人为本转化后进生的保障。

后进生的一些不良行为习惯,决非一朝一夕形成的,而是因长期的教育不当,或受不良社会风气等原因的影响而逐步形成的。这种痼疾要在短时间内改变过来并非易事,后进生变好一段时间又旧病复发,故态复萌。这种反复是后进生转化工作中的经常现象。所以在工作中要及时总结后进生转化中的阶段性成果,理性引导并激励后进生的进步与提高。对于后进学生来说,由于长期遭受到轻视和压抑,缺乏自信心和主体的自豪感,特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励。因此,对后进生经过一段时间的培养和锻炼之后,老师应当及时地发现他们身上的细微变化,并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励,满足后进学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。这种阶段性的肯定,可以起到充电的作用,使学生能够体会到老师的关心和爱护,促进他们自信心的树立,增强他们的主体自豪感,激励他们再接再厉,取得更大的进步。在充分肯定后进学生取得进步的同时,针对学生自身尚存的不良习惯,要进行适时的提醒,使他们既能够认识到自己的可喜变化,自觉地改正不好的习惯。另外,作为一位教育者要有“允许别人犯错误,又允许别人改正错误”的博大胸怀,切忌“一棍子打死”。要意识到后进生自控能力普遍较差,好玩心理严重。因此,作为教师必须一步一步地引导他们改掉恶习,激励他们奋发向上,以顽强的意志控制自己,逐步养成符合自身规律和自身特点的良好习惯,从而实现转化的目的。

总之,在后进生转化过程中,我们要尊重每一个学生,以情感为纽带,以人为本为突破口解决后进生问题,既要看到他们身上的闪光点,促进其自我转化内因的形成,而且要认识到后进生转化的长期性,反复性和复杂性,加强对后进学生的指导和严格要求,保证转化工作的顺利完成。

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