强化信息技术应用研究推动医学精品课程建设

张永洁，张瑜，张志钢

（甘肃省卫生学校，甘肃兰州730000）

强化信息技术应用研究推动医学精品课程建设

张永洁，张瑜，张志钢

（甘肃省卫生学校，甘肃兰州730000）

卫生职业教育；医学精品课程；信息技术

国家精品课程建设工程是教育部实施的“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要组成部分。开发和建设精品课程，对于改变卫生职业院校教育模式，实现人才培养目标具有重要的现实意义。信息技术的迅速发展和广泛应用，促进了卫生职业院校教学资源、教学模式、教学环境和教学手段等方面的重大变革，为卫生职业院校医学精品课程建设创造了良好条件，同时，也为医学精品课程建设提供了技术保证。

医学教育课程是理论性和实践性要求较高的课程，一般分为基础医学课程和临床医学课程两大类。对基础医学课程内容理解的深度和临床医学课程掌握的程度，直接决定了医学专业毕业生发展和再学习的潜力。因此，加强医学精品课程建设，是提高医学教育质量的关键，而强化信息技术应用研究，对医学精品课程建设具有推动作用。

1 开展信息技术应用研究在医学精品课程建设中的必然性

精品课程是具有“五个一流”的示范性课程，即“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材和一流教学管理”[1]。教育部在教高[2003]l号文件中指出，精品课程建设要重点抓好7方面工作，其中之一就是合理应用现代信息技术，转变教学思想，改革教学方法和教学手段。可见，信息技术在精品课程建设中起着重要作用。

1.1 应用信息技术是精品课程建设的要求

教育部在教高[2003]l号文件中还指出，启动国家级精品课程建设，根本目的是利用现代化教育信息技术手段将精品课程的相关内容在网上免费开放，以实现优质教学资源共享，提高学校教学质量和人才培养质量。

《国家精品课程评估指标》明确指出，精品课程要恰当应用现代教学技术、方法与手段，协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并在“教学方法与手段”和“教学条件”2个一级指标中，将现代教育技术和信息技术作为重要的观测点。2006年教育部修订了《国家精品课程评估指标》，增加了教育技术和信息技术方面的内容和权重。因此，强化信息技术应用研究、加强信息技术与精品课程科学整合是精品课程建设的内容之一。

1.2 应用信息技术是医学课程教学的要求

学生在卫生职业院校不仅要获取医学专业知识，更重要的是掌握获取知识的方法和技能。许多卫生职业院校在医学课程教学中采用“先基础、后临床、再实习”的“三段式”教学模式，客观上出现了理论与实践脱节，课堂、实验教学与临床脱节的情况[2]。课堂教学重视理论的灌输，限制了学生主观能动性的发挥，并使之重考试成绩轻能力培养。面对日新月异的科学技术、医学模式的转变，传统“三段式”教学模式已很难培养学生独立学习、独立分析和解决问题能力。所以，医学课程教学只有转变教学模式和方法，才能培养出适应社会发展的医学人才。

笔者对本校英语护理专业249名学生进行了“医学课程教学模式选择”的问卷调查（见表1），调查结果显示，大多数学生倾向于“传统教学与多媒体教学”和“传统教学与网络学习模式”相结合的教学方式。可见学生希望以新的方式接受知识。利用信息技术，将一些临床工作和实习过程录像制作成多媒体课件，实现理论讲授、观察实习和实践过程相融合。例如，在组织胚胎学教学中，生殖细胞发育的全过程是重点和难点，利用传统教学模式很难让学生产生感性认识，无法留下深刻印象，而运用媒体编辑技术，录制重要的细节和不易通过实验观察的部分，再通过计算机进行编辑处理，将需要特殊显示的部分制作成动画，可便于学生理解，加深记忆。因此，在医学精品课程建设中应用信息技术不仅是教学的要求，也是学生的要求，学生希望借助于信息技术，加深对课程内容的理解。

表1 学生对医学课程教学模式的选择[n（%）]

2 信息技术应用研究对医学精品课程建设的推动作用

2.1 信息技术应用研究为医学精品课程教学提供了良好的条件

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式[3]。信息技术在教学中的应用，促进了教师、学生地位，媒体功能和教学过程的转变[4]。

（1）教师地位的转变。医学教师由医学教材的讲解者、传授者转变为学生学习的指导者和学习活动的组织者。学生利用信息技术建立的网络学习平台，有选择地学习课程内容，实现自主学习。

（2）学生地位的转变。学生由被动接受者转变为学习活动的主体，成为知识的建构者。在传统教学模式中，学生始终是“被动者”和“接受者”，而借助网络学习平台，学生可以在教师指导下，有针对性地学习。

（3）媒体功能的转变。媒体由知识展示工具转变为学习认知工具，由“学习对象”转变为“学习资源”。在传统医学教学模式中也有媒体资源，例如教学影像资料、挂图等。但这些不充裕的媒体资源只是教学内容的一部分，即学生的“学习对象”。而利用各种信息处理技术，可根据不同需要丰富媒体资源，如演示类资源、交互类资源、练习类资源和协作类资源等。

（4）教学过程的转变。教学过程由讲授型、演示型转变为交互型、讨论型、探究型和实践型。

2.2 信息技术应用研究为医学精品课程建设提供技术保障

医学精品课程建设除需要进行教学模式、教学方法和教学手段改革外，还需要开发与课程对应的多媒体资源。医学精品课程的多媒体资源主要包括医学课程电子资源和医学课程网络学习平台。借助信息技术开发医学课程电子资源和医学课程网络学习平台，并将二者相结合，可以实现学生自主学习、探究学习和协作学习。

2.2.1 电子资源建设 电子资源建设主要表现为“立体化”教材建设。立体化教材是指将传统纸质教材和多媒体教学资源有机结合的教学支持系统[5]。结合医学专业和医学课程特点，构建医学精品课程立体化教材体系。主要包括课程主教材、实训教材、电子文档、多媒体课件、医学技能操作视频等。立体化教材建设强调以传统纸质教材建设为基础，研究和开发多形态、多媒介、多用途、多层次的教学资源。

（1）主教材建设以纸质教材建设为主，根据卫生职业院校学生实际和医学课程特点，编写课堂教学和实训教材。

（2）电子文档是指使用信息处理技术将主教材和实训教材内容转换得到的电子数据文件。例如，使用eBook Workshop和Visual CHM电子书编辑软件可以把主教材内容制作电子书，使用Zmaker和IEbook超级精灵等电子杂志编辑软件把实训教材内容制作成电子杂志等。电子文档集成了各种文字信息和多媒体信息，实现了对学习内容的支持与补充。

（3）多媒体课件和医学技能操作视频是根据医学课程内容和侧重点，选择相应的信息处理技术开发的教学辅助资源。例如，使用PowerPoint技术设计简单的演示呈现类课件，使用Authorware技术设计具有交互功能的课件，使用Flash技术设计具有动画效果的课件，使用Premiere和Ulead Video Studio对现有的或根据教学需要拍摄的教学录像进行编辑处理得到医学技能操作视频等。

2.2.2 网络学习平台建设 网络学习平台是一个包括在线教学和辅导、在线学习、在离线交流、在线测试及质量评估等功能的综合教学服务支持系统，它能为学生提供实时和非实时的教学辅导服务。教师通过网络学习平台开设医学课程，安排教学活动，记录学生学习情况；学生通过网络学习平台自主选择课程。同时，学生间或师生间，可根据“教”与“学”的需要进行辅导、答疑、交流和讨论。

建设网络学习平台可以选择常见的E-Learning在线课程/学习管理系统。据英国Centre for Learning&Performance Technologies（学习与绩效技术中心）统计，截至2008年，全球已有127个在线课程/学习管理系统。教师可以根据教学需要和学校实际财力，购买相应E-Learning在线课程/学习管理系统[6]。例如，购买商业软件Blackboard系统，或使用开源免费的Moodle系统。无论是Moodle系统，还是Blackboard系统，都是以课程为中心集成网络“教”“学”环境的系统，可以为师生营造虚拟学习环境。

网络学习平台不仅是教师进行教学和科研的平台，也是培养教师现代教育技术素质的平台，更是卫生职业院校学生学习医学知识和练习医学操作的平台。因此，开展信息技术应用研究，建设医学课程网络学习平台，是推进医学教学的重要举措。

2.3 信息技术应用是实现医学精品课程资源共享的重要手段

作为“高等学校教学质量和教学改革工程”先期启动的四大项目之一，精品课程建设不仅要造就一批具有一流教学质量的精品课程，更重要的是通过对“精品”资源的共享来提升精品课程的内在价值。实现精品课程的共享，一个重要途径就是应用网络技术构建校园网，发挥网络共享和远程传输优势，使优质资源通过网络传向各地，使校内外学习者都能通过网络共享优质资源。

我国医学精品课程资源分布不均衡。高等医学院校的医学精品课程资源相对丰富，而许多中、高职院校的医学精品课程资源相对匮乏。为加强医学精品课程资源共享，可以通过信息技术，建立精品课程网络平台。

3 建立信息技术应用研究保障机制，推动医学精品课程建设

强化信息技术应用研究，关键是提高教师的信息技术应用水平。要求教师具备较强的信息技术处理能力，能够开发高水平的多媒体课程资源，并能采取多种信息传播方式。学校要通过多种途径提高医学教师，特别是中青年教师的信息技术应用水平。例如：要求中青年教师定期参加信息技术培训，观摩高水平教师的课堂教学，开展信息技术应用竞赛，举办课件大赛等。

精品课程建设，多媒体资源开发尤为重要。开发和建设课程电子资源和网络学习平台，不仅需要具有较高信息技术水平的教师参与，也需要各种媒体数据资源和软硬件资源的支持。例如：资源开发用到的特殊多媒体软件，医学教学中用到的视频和动画媒体资源，运行网络学习平台需要的网络服务器和服务软件等。因此，只有加大对课程资源建设的投入，才能开发出高水平的精品课程。

将信息技术应用于医学精品课程建设是卫生职业院校教学信息化发展的有效途径。充分发挥信息技术优势，开展信息技术应用研究，对医学精品课程建设具有重要作用。

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[EB/OL].http://jpkc.cug.edu.cn/08jpkc/zhcai/description/2003-1.pdf，2003-04-08.

[2]高谨.计算机技术在医学教育中的应用[J].华北煤炭医学院学报,2006，8（4）：556～557.

[3]何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社,2002.

[4]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社,2006.

[5]高功臣.创建高职高专内科学精品课程的实践与探讨[J].中国成人教育，2009，11:72～73.

[6]北京大学教育技术学院教育技术系.课程管理系统发展趋势[EB/OL].http://www.chinaonlineedu.com/media/200409/jsyy.asp，2005-06-27.

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1671-1246（2011）05-0036-02