《新视野大学英语听说教程》的教学任务设计

刘爱玲 广东培正学院英语教育中心

《新视野大学英语听说教程》的教学任务设计

刘爱玲 广东培正学院英语教育中心

本文介绍了任务型语言教学的概念特征以及任务框架，并对《新视野大学英语听说教程》的教学任务设计进行了阐述，还结合实际教学经验设计出一些符合实际的教学任务。从教学实践中可以看出，运用好任务型语言教学对提高学生的听说能力起到非常大的作用。

任务型语言教学；任务真实性；交际活动；听说能力

任务型语言教学(task-based language teaching，简称TBLT)是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，它反映了自20世纪80年代以来西方英语教育的最新成果, 是“交际法”(communicative approach)”的最新发展，也是目前国际上外语教学界广泛采用的一种教学方法。由上海交通大学郑树棠教授主编的《新视野大学英语》（第二版）正是顺应了教学改革的潮流, 以新大纲为指导, 把提高学生综合应用能力放在首位, 体现了一种以应用为本, 听说读写多位一体的教材设计理念。《新视野大学英语视听说教程》把学习者个人的生活经历作为课堂学习的主要资源，力图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来，具有目的性、主体性、交际性、合作性和真实性等基本特点。在教学过程中，如果教师能够运用好任务型语言教学方法，将会产生良好的教学效果，全面地提高学生的听说能力。

一 任务型语言教学概述

（一） 概念和特征

所谓任务型语言教学，就是“以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就”(丰玉芳, 唐晓岩, 2004: 35)。教师根据特定的教学目的而设计出形式多样的教学活动，学生通过这些活动完成学习任务，最终达到学习和掌握语言的目的。

Nunan对任务型语言教学的主要特点进行了很好的归纳。

1.“任务型教学”强调学习者通过使用目的语进行交互活动，进而掌握语言交流的实际能力。

2“任务型教学”要求将真实的社会活动中的语篇引入课堂的语言教学和语言学习的情景之中

3“任务型教学”要求为学习者在教学环境中提供更多的使用目的语的机会和相应的素材，有效地接触目的语才有可能使学习者在完成语言“任务”中提高语言的实际运用能力

4“任务型教学”更加提倡将学习者个人的经历与语言交流结合起来，并把这种经历看作是课堂学习的重要成分。

5“任务型教学”试图将课堂语言活动与课外语言激活联系起来（曾艳, 黄明奎,2008: 240）。

总之, 任务型语言教学充分调动了学生的学习主动性营造语言的运用氛围和文化环境, 建立和谐的师生平等的关系。这不仅正是新课程改革的目标, 也是实施素质教育所需的条件。

（二） 任务教学框架设计

任务框架设计是实现任务教学理念的重要环节，对教师的课堂教学有指导性的意义。Willis，Skehan 和Nunan先后根据自己的研究提出了各自的任务教学框架。为了更清楚地展示任务型语言教学法在英语教学中的运用，下面我们将重点讨论Ellis (2003:24)的任务框架设计。

任务前阶段的教学活动是Ellis教学框架设计的重点，他认为任务前的教学活动对完成任务起着关键性的作用。如果学生了解任务的目的、完成任务的方式以及意识到亲身体验任务的价值，将有利于激发他们的参与动机和任务的完成。

任务中阶段教师面临两种选择：任务履行方式选择（task performance options)和任务过程中的选择（process options）。任务履行方式选择指的是为任务设定的具体条件，时间是完成任务的重要因素之一。规定了任务完成的时间就意味着语言表达的准确度受到制约，而流畅度得到保证。任务过程中的选择主要指在完成交际任务过程中对语言表述方式的具体选择，任务会话语篇的形成在很大程度上取决于教师和学生教与学的经历、对具体任务的理解和任务过程中的相互协作和意义协商。

任务后阶段的活动主要有三个目的：提供练习的机会（Repeat performance）；鼓励学习者对任务完成方式进行反思（Reflecting on the task）；提高学习者对语言形式的关注（Focusing on form）。重复任务能帮助学习者表达更为流畅，也能起到增加任务难度的目的。学习者可以选择公开报告或表演的方式，这两种形式都有利于他们关注语言表达的准确度，对增加语言形式的难度也有一定的作用 (李萍，2009:201-202)。

二 任务型语言教学在《新视野大学英语听说教程》中的运用

（一）《新视野大学英语听说教程》任务设计的特点

《新视野大学英语听说教程》（第二版）共4册，每册10个单元，各单元安排统一，分为Focus，Warming Up，Listening，Speaking，Listening & Speaking 及Homework。《听说教程》与《读写教程》是紧密结合的，所以每单元题材都与主题相关。教材涉及的题材有语言、文化、习俗、科学、信息、伦理、社会焦点等。题材比较广泛，信息量大。它与学生的生活息息相关，突出合作性和交际性，通过各种形式的任务，全面提高学生的听说能力。因此它的教学任务具有目的性、主体性、交际性、合作性和真实性的特点(姜淼，2009: 156)。

1 目的性

《新视野大学英语视听说教程》的任务设计都有明确的目的，即培养学生语言知识，语言技能，社会语言能力、语篇分析能力和策略能力。每个单元的Focus部分对该单元的听力内容、会话技巧以及口语训练的重点都做了很好的阐述。

2 主体性

根据建构主义的理论，学习者应从自身的经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，学生个人的发展是教学的中心。《新视野大学英语视听说教程》的语料和语境丰富多彩，在教学过程中，学生可以结合自己的实际，对学习内容进行思考，并与他人分享，不仅自己学到知识，也使他人受益匪浅。

3 交际性

《新视野大学英语视听说教程》设计的任务与学生日常生活中的交际活动很相似，是学生日常交际过程的再现，对于提高学生的交际素质和交际能力有着重要作用。

4 合作性

《新视野大学英语视听说教程》的合作性贯穿教程的每个部分。如以上所说的情景对话、英文话剧都必须通过学生的合作才能完成。通过合作完成教学任务，可以使学生之间互相学习，取长补短。

5 真实性

任务型教学的特点之一就是真实性。《新视野大学英语视听说教程》所选取的内容都是贴近学生生活的，适合在教学活动中培养学生运用语言能力，如友谊、诚信、死亡等。

（二）任务型语言教学在《新视野大学英语听说教程》中的具体运用

1 生动有趣的课前导入

1) 引导学生积极思考的开放式问题(open-answered questions)

开放式问题是课前导入的主要形式，通过设计一些与课文主题相关、贴近学生实际生活的问题，可以调动他们的思维，使之对学习内容产生浓厚的兴趣。下面是两个例子。

2）听歌看视频资料谈感受

关于歌曲，在第2册的Unit 5中，我们引入了英文版的《童年》—Days on my Past。在课堂上，教师可以在学生欣赏完歌曲后，设计一些填单词或者短语的活动，也可以让学生归纳里面一共提到多少青少年的问题。关于视频资料，除了教材本身配有相关的光碟外，教师可以从Internet上获取更多的资源。如上第1册的unit7前教师可以播放美国弗吉尼亚理工大学学生赵承熙制造枪杀案之前寄给电台的视频资料，然后让学生发表他们对枪支问题的看法。总之，如果随着多媒体技术的日益进步，它对听力课堂的作用越来越大。

3）形式多样的课件展示

在上课之前，教师也可以通过把让学生个人或者小组准备与课文主题有关的powerpoint课件。对这部分内容，教师要求学生中英对照或者全英，有图片或者视频资料加以辅助。学生通过精心准备的课件，不仅锻炼了自己的口语，而是也开拓了其他学生的视野。

2构思巧妙的课中活动

1）解决式问题（problem-solved questions）

这类问题与课前导入问题不同，它的侧重点是根据对话和段落的内容提出问题的解决方法。如第2册Unit 1中由于文化的差异，跨国公司的员工班上经常迟到，第Unit 3中，跨国婚姻有时面临父母的反对，这些都可以让学生通过讨论找出解决方法，从而提高他们的听说能力。

2）课堂角色表演

如在第1册Unit 4 Making a Good Impression，教师可以让学生分角色表演面试的过程。在Unit 7 Guns for Trouble？中，可以设置遇到持枪抢劫的情景让学生进行表演。在这些表演当中，教师能够发现学生的短处和长处，更好地调整自己的教学策略。

3）复述故事。这种练习虽然在教材中没有出现，但教师可以根据段落的内容，让学生对故事进行总结。从学生的复述中，教师可以看出学生听力的弱点在那里，有没有抓住主要信息，故事是否完整。

4）挑错练习。教师可以根据实际，自行设计一些错误的信息，检查学生是否能否分辨出来。这种练习可以加深学生对所听内容的印象。

3 温故知新的课后任务

1）针锋相对的辩论赛

辩论赛的开展要求学生有较高的语言表达能力。尽管学生表达还不够流畅，语法和用词还不够规范，但比赛在很大程度上锻炼了学生独立思想能力和合作能力。

2）紧张刺激的猜单词活动和知识竞赛

在学完一个单元后，教师可以设计一些猜单词和知识竞赛活动来巩固学生的学习成果。同时教师也可以给获胜的学生颁发点小奖品，以肯定他们的良好表现。

3）敏锐机智的演讲比赛

在课后，教师可以组织学生开展与课文有关的演讲比赛。在学生演讲完后，教师或者和其他的学生一起当评委，对选手进行提问，并为他们的表现打分。

4）深入生活的调查活动

要完成这项任务的话，学生首先需要设置好问题和选项，然后选择相应的对象去做调查，并进行分析和总结。

以上是作者根据任务型教学理论为《新视野大学英语听说教程》设计的教学任务。总之，任务型教学对英语教学有很大的指导作用。它以学生为中心，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的创造性，使学生在轻松的环境中掌握知识和技能，达到“事半功倍”的效果。值得一提的是，教师在设计教学任务时还应注意几个问题。在设计任务时, 要注意起可操作性和趣味性。设计的任务要考虑学生的个体差异，不能超出学生自身的能力。学生完成任务后要对其结果展开有效的评价。(吕京, 2010: 32) 评价要中肯，不能一味表扬和批评。同时还要搜集学生对任务的反馈，看看他们能否接受这些任务以及有什么更好的建议。随着时代的发展，教材在不断地改进，教学方法也在不断地发展，教学的任务将会越来越丰富多彩，越来越体现时代要求。

[1]Rod, Ellis. Task-based Language Learning and Teaching [M]. Oxford: Oxford University Press, 2003: 24.

[2]姜淼. 浅述《新视野大学英语视听说教程》体现任务型语言教学法的特点[J]. 读与写杂志,.2009(6): 156

[3]丰玉芳, 唐晓岩. 任务型语言教学在英语教学中的运用[ J]. 外语与外语教学.2004(6): 35

[4]李萍. 任务型语言教学与任务框架设计[ J]. 大学英语. 2009(3): 201-202

[5]吕京. 英语任务型教学法的有效实施[J] . 中国教育学刊. 2010( 6) : 32

[6]曾艳，黄明奎.任务型教学在大学英语教学中的应用[ J]. 中国电力教育.2008 (8月上): 240

[7]郑树堂. 新视野大学英语听说教程[M].北京: 外语教学与研究出版社. 2008

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.07.153

刘爱玲（1980-），东南大学英语语言文学硕士，广东培正学院英语教育中心教师，助教。