多元智能理论视阈下高职电子专业英语教学探索

◆邓桂萍

(长沙航空职业技术学院)

多元智能理论视阈下高职电子专业英语教学探索

◆邓桂萍

(长沙航空职业技术学院)

一、多元智能理论

20世纪 80年代,美国哈佛大学心理学教授加德纳 (H.Garder)针对传统的智能一元化理论,提出了多元智能理论 (the theory of multiple intelligences)。他认为,人的智能是多元的,人除了言语 -语言智能和逻辑 -数理智能两种基本智能以外,还有其他七种智能,即视觉 -空间智能、音乐 -节奏智能、身体 -动觉智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。可见,多元智能理论指导下的教育追求学生全面而富有个性的发展,注重培养学生的实践能力与创造能力,与我国当前“人人能成才”的理念高度契合。

二、电子信息专业英语教学现状

1.教学定位不明确。大部分高职院校专业英语课程设为考查课,学时少,学分低,学校对专业英语的重视不够,课程教学计划一经确定基本多年不变。大部分教师对专业英语的教学也仅仅停留在简单的科技文章“阅读加翻译”阶段,认为讲授一些与专业有关的词汇就足够了,存在“重基础、轻应用”的倾向。学生也不重视专业英语的学习,只把它作为基础英语课程的一种延续,混淆了专业英语课程和普通英语课程的区别。

2.教学目标单一。《高等职业教育英语课程教学大纲》指出:“学生毕业后应具备职业岗位所需要的一定的听说能力、较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力。”但从课程教学计划来看,很多专业的专业英语教学目标仅为“培养学生阅读与翻译专业技术资料的能力”。英语对于高职学生而言是所从事专业的辅助工具,强调与职业岗位相结合,要能在工作中能用英语比较准确地表达自己,能和别人进行简单的交流,并能阅读一般英文专业技术资料,撰写相关英文应用文。

3.教学内容单一。电子信息类专业英语内容覆盖面广,涉及电子元器件、仪器、电子线路、电源、数字逻辑电路、微处理器、电脑编程、电视、数码相机、通信技术、多媒体技术、输入输出设备等,但基本都是专业性强的阅读翻译材料,内容枯燥、形式单一,不利于培养学生的全面技能,忽略了学生创新能力的培养,更没有考虑到培养学生的音乐智能、空间智能、人际智能、自我认知智能等。

4.教学方法单一。专业英语教学理应通过各种行之有效的教学方法和训练方法,培养学生实用的职业英语能力,但现在专业英语教学主要的教学模式却是:行业方面的英文文章 +课文逐字逐句译中文、专业方面英文文章 +实用英语教学、翻译 +写作、专业方面英文文章 +英语语法从头学。教学方法单一,忽视个体差异,基本上是“一言堂”,“填鸭式”的“统一制式”教育。

5.教学评价片面化。传统的教学评价是以考试成绩为核心的“统一化”评价,考试基本以英文书刊中摘取文段进行翻译及常用专业术语要求翻译为主要内容的笔试为主,这种评价严重挫伤学生的积极性和主动性,离听说读写及专业知识的扩充等综合能力的考核要求也相差甚远。

三、多元智能理论视阈下电子信息专业英语教学探索

1.课程定位要合理准确。在当今电子信息技术突飞猛进的时代,对专业技术人员的英语要求更高了,因此要求高职学校适时调整专业英语的课程教学计划,重新审视专业英语的定位,培养的学生英语“理论水平”可以一般,但应具有比较强的“实际操作能力”,尤其是与本专业相关的英语的应用能力。

2.教学目标的设定要以发展学生的多元智能为标准。基于多元智能理论的观点,教学目标不应该仅仅涉及言语 -语言智能,还要涉及音乐智能、空间智能、人际交往智能、身体运动智能等各方面。在日新月异的电子信息行业,专业英语的教学目标,不能只是培养学生的阅读翻译技能,还要培养他们在的听说写能力,因此,教学目标设定要根据个体差异,以发展学生的多元智能为标准。

3.教学内容多元化。在选择专业英语教学内容时,不能仅注重发展学生的言语 -语言智能,还要注重其他智能的发展,这就要求我们要多元化地选择教学内容。在选择教学内容时,我们可以参考表 1。

表 1 多元智能理论视阈下电子信息专业英语教学

4.教学方法多元化。根据多元化智能理论的差异性原则,每个学生都拥有不同程度的多种智能,并且都有一种或数种优势智能。因此,在教学时要依据各种智能的特点,提出适应性的教学方式,强调教师教育应当为每一个学生提供发现、展示和强化优势的平台。根据情境性原则及实践性原则,在教学中可以设计一系列活动来培养多元智能。如视觉 -空间智能的教学活动:图形联想、出英文海报、播放视频动画等;言语—语言智能的教学活动:讲座、课堂阅读和词汇练习、填词猜字游戏、书面作业、活页练习、做笔记、讲故事、口头辩论和即兴演说等;音乐—节奏智能的教学活动:朗声诵读、声音强调、节奏风格、哼唱英文歌曲、播放背景音乐、器乐等;身体 -运动智能的教学活动:全身运动反应、哑剧、角色模拟表演、体态手势、实地考察和现场操作等;人际交往智能的教学活动:小组活动、集体自由讨论、班级辩论、个别交流、提供或接受反馈意见、相互辅导、英语角、网络师生交流等;自我反省智能的教学活动:默读、自学、自我评价、创造个人学习的空间、自选课后训练题、个性化课题设计、网络自学课程、记日记等;自然观察的智能:任务安排、小组进度控制、评价小组成员、评价其他小组等。

5.教学评价多元化。评价是检查教学效果的有效手段,是获取教学反馈信息的主要来源和教学改革工作的重要依据。在教学评价中按照多元化、情景化、过程化评价要求,针对高职学生的特点,对每一个项目领域每一工作任务,采用多种评价相结合进行考核:(1)方式多元化:过程评价与结果评价相结合、纸笔测验与能力表现评价相结合、自评与他评相结合、形成性评价和终结性评价相结合;(2)内容多元化:日常英语听说能力、获取专业英文资料能力、专业英文资料的阅读理解及翻译能力、英文信函与报告的编写能力、运用英语开展相关业务能力、英语沟通能力、业务操作能力、团队合作能力、解决问题能力、评价能力和国际文化知识等;(3)方法多元化:学习态度、课堂讨论、单元测验、期末测验、模拟表演、项目报告、英语面试、团队活动、论文答辩等;(4)主体多元化:教师评价、自我评价、团队之间的评价、组内其他成员的评价、组长的评价、社会的评价。

四、结语

将多元智能理论恰当的运用于高职教学中,对电子信息专业英语教学进行合理定位,对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价进行合理设计,让学生的优势智能得到了最大限度的发挥,弱势智能也因此得到挖掘、补偿和发展,促进学生的个性发展,最终实现学生的全面发展,“人人皆成才”,为高职其他理工科专业英语的教学提供一定值得借鉴的经验,同时也对高职其他课程的教学改革提供一定的参考。

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