工学结合导向的《安装工程造价》课程改革探索

黄 琛

（广州番禺职业技术学院 广东 番禺 511483）

工学结合导向的《安装工程造价》课程改革探索

黄 琛

（广州番禺职业技术学院 广东 番禺 511483）

《安装工程造价》是广州番禺职业技术学院建筑工程造价专业的必修课程，直接对应造价员岗位的安装工程预算、结算工作。本文结合工学结合导向的高职课程改革，阐述了在《安装工程造价》课程中进行的一系列改革探索，即打破预算计价类课程传统教学模式，把真实的工作场景引入课堂教学中，充分体现工学结合的教学特色。

工学结合导向；安装工程造价；课程改革

工学结合及其在高职院校中的实施

工学结合是将教学与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、学校。学生在校期间不仅学习，而且与普通职业人一样有报酬地工作，因为只有这样，学生才能真正融入到社会中得到锻炼。学生的工作是学校专业培养计划的一部分。学生在工作时，除接受企业的常规管理外，学校还有严格的过程管理和考核，并给予相应学分。该教育模式以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，并贯穿于学生的培养过程之中。其主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。根据美国早年的“威尔逊—莱昂斯调查报告”，该种模式具有以下特点：（1）使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识。（2）使学生看到自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高理论学习的主动性和积极性。（3）使学生跳出自己的小天地，与成年人尤其是工人接触，加深对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性。（4）为学生提供了通过参加实际工作考察自己能力的机会，也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学生亲临工作现场接受职业指导、经受职业训练，了解与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界。（5）为许多由于经济原因未能进入大专院校学习的贫困学生提供了经济来源和接受高等教育的机会。（6）使学生经受实际工作的锻炼，大大提高了他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟。（7）有助于学生就业，使他们有优先被雇主录取的机会，其就业率高于未参加工学结合教育的学生。

该教育模式引入国内后，在积累了大量经验的同时，仍然有很多亟待解决的问题：（1）半工半学的学习模式给传统的学校管理工作带来了挑战，不利于学校的管理。（2）在今天的就业环境下学校为每一个学生安排对口且有一定报酬的实习工作难度较大。（3）学生外出工作减少了理论学习的时间，一定程度上影响了学生对理论知识的学习。

就业能力是高等职业教育目标的重要内容之一，高职院校应通过专业甚至职业训练使学生掌握就业所必需的专业知识和专业技能。高职院校到企业为学生联系对口专业的工作有一定的困难，如何利用学校现有条件为学生尽可能地创造工作的环境成为了当下解决这一矛盾的主要方向。在现有的条件下，把真实的工作环境引入课堂，这样既能解决学生“走出去”带来的学校管理上的混乱，又可减轻学校统一安排对口实习工作的压力，而且还能避免学生外出工作影响理论学习。

《安装工程造价》课程改革思路

建筑工程造价专业学生就业后的主要工作是工程算量计价和成本控制。要使学生熟练掌握读图、算量、计价的技能，工学结合的教学活动应以实际案例分析为主。因此，本课程采用任务型教学法来设计课程教学，设计了案例实训项目7个，把不同安装项目的造价知识融入这7个案例实训项目中。

每个项目的完成均参照真实的工作场景，以分组的形式（2～3人/组）进行。共6个步骤：(1)咨询——项目介绍、沟通信息及会审蓝图；(2)决策——确定分组成员工作任务；(3)计划——制定分组成员工作计划；(4)实施——分组成员工作任务实施；(5)检查——小组自查、小组互查；(6)评价——小组互评与教师评价。其中“小组互查”是在项目完成后把真实造价工作中的“对单”引入课堂，让不同项目组之间（业主单位、施工方）相互对单，让学生相互检查工程量是否错算或漏算、定额或清单计价的准确性及报表取费的规范性等等。

在这六个步骤中由学生自己发现问题，教师引导解决问题，改变了课堂以教师讲授为主的传统教学模式，变学生为主体，激发学生自主学习积极性。最后教师作为“裁判”，依据“评分表”选出算量、计价最为快速、准确的项目组，给予适当奖励；同时选出表现最差的项目组，予以适当惩罚。项目结束后给每组学生分发“学习情况反馈单”，及时了解学生的学习情况，根据学生的学习情况，不断更改教学方法。

《安装工程造价》教学内容设计

本课程遵循工学结合的职业能力培养规律，以真实工作任务及工作过程为依据整合教学内容。将教学活动分解设计成若干项目，创设相应的工作情境，以项目为单元组织教学，采用并列与流程相结合的结构展示教学内容。整体内容设计及对应学时安排如表1所示。

表1 教学学时安排表

下面以“照明器具工程”这一具体任务单元为例进行简单介绍。（1）项目的引入。通过启发式提问引导介绍照明器具的种类、安装方式及施工工序，让学生分组动手设计并安装一个房间照明灯具（荧光灯）的管线布置（明敷）。（2）分发图纸，教师简单介绍该照明器具工程概况及编制该工程造价文件的要求。（3）分组讨论图纸，确定该项目组长，由组长引导组员熟悉定额、清单计算规则，并选择业主单位或者施工方等不同角色。（4）项目组长确定每个分组成员工作任务、完成时间表。（5）学生执行任务，教师加以引导，解决学生碰到的问题。（6）各组员完成任务后汇总工程文件，汇总的过程进行小组自查。（7）安排两个不同角色的小组进行公开“对单”，其他小组各成员作为观察员观摩整个过程，并写出“小组总结”，教师作为裁判对整个“对单”过程中的争议给出结论。（8）在项目结束后，给每个小组分发 “项目反馈单”，要求学生对每个项目的教学过程进行评价，并提出建议，不断完善教学过程。

本课程的改革以工学结合为指导思想，以具体工程项目为载体进行设计，注重学生职业能力的培养，注重激发学生学习的兴趣，根据教学内容精心设计学生活动，注重课堂结束时的总结以及课后的分析。教师从学生身边的校园工程入手，印发蓝图，根据图纸内容，要求学生作为业主单位进行标底编制，或者作为施工方进行投标报价，这样可使学生真正掌握安装工程造价知识，从而体现出工学结合特色。

[1]郭喜庚.高职高专院校安装工程造价课程教学改革探讨[J].广东水利电力职业技术学院学报，2008，（12）：21-23.

[2]董骊.清单计价模式下的《安装工程造价》课程教学研究[J].职业教育研究，2009，（8）：88-90.

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[4]马建富.职业教育学.[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

G712

A

1672-5727（2011）05-0094-02

黄琛（1983—），女，江西兴国人，硕士，广州番禺职业技术学院建筑工程系助教，研究方向为工程造价管理。