美国SPARK课程教学内容和师生关系探讨

王海玲

（华东师范大学体育与健康学院，上海 200241）

美国SPARK课程教学内容和师生关系探讨

王海玲

（华东师范大学体育与健康学院，上海 200241）

文章通过查阅相关文献资料，从教学内容和师生关系两方面对美国SPARK课程进行分析探讨，研究发现美国的SPARK课程具有多元创新的教学内容和和谐平等的师生关系，以期为我国的体育教学提供参考借鉴。

SPARK课程 多元创新 和谐平等 以人为本

前言

2011年6月8日至11日，国际比较体育与运动协会（ISCPES）2011学术年会在华东师范大学举行。此次会议以“体育教育与运动：挑战和未来发展”为主旨，内容涉及体育教育、体育公共政策、体育管理、体育学习评价以及体育文化、性别、种族、宗教等社会学课题。在体育教育这个主要课题下，有关美国SPARK课程的报告首次经由国际会议的形式在中国体育教育舞台登场，来自美国圣地亚哥州立大学的SPARK创始人之一Paul Rosengard的一堂实践课更是吸引了国内众多学者为其观众。“SPARK”像一颗璀璨明星，注定会在中国体育教育历程中闪闪发光。

1 SPARK课程简介

“SPARK”这个词汇本身就具有很大的吸引力，作为褒义词在任何情况下都会像其原意一般闪耀明目。在美国SPARK登台之初是为抵制儿童肥胖而生的。1989年6月，美国圣地亚哥州立大学的一个研究团队获得了美国国立卫生研究院一项为期7年、拥有数百万元拨款的研究项目，旨在设计、实施和评价小学体育健康课程的有效性[1]。该团队从实际出发，由当时比较普遍的学生肥胖问题着手进行研究，提出通过运动、玩耍和积极休息的方式进行体育教学改革，以提高小学生的健康水平，而这个研究项目的最终成果就是SPARK课程 (The Sports,Play and Active Recreation for Kids Programs)，即将游戏、休闲娱乐与体育运动结合在一起的综合课程。SPARK课程主要通过为学生和体育教师提供课程、专业培训、跟踪支持和仪器设备等服务，帮助学生形成健康的生活习惯、良好的运动技能以及提高个人社会交往能力[2]。自SPARK课程实施以来，于1993年被授予彼得·维尔森和阿诺德·施瓦辛格的“官员荣誉奖”（Governor’s Commendation Award），并成为美国联邦教育部建议推广的示范项目[3]。到目前为止，全美已有22个州的3500多所学校采纳了该课程，并得到了教育界和社会各界的普遍认可。

2009年，在美国进修归来的华东师范大学汪晓赞教授首次将美国的SPARK课程引入国内，此后她带领自己的团队致力于研究SPARK课程，继承并创新地发展着中国的SPARK课程。先是美国西弗吉尼亚大学的Lynn Dale Housner教授，接着是SPARK创始人之一的Joan Gillem，他们在华东师范大学进行了多场有关SPARK课程的报告和现场授课，国内众多从事高校体育课程与教学研究的专家教授和在基层进行体育教学的教研员和教师参与了研讨，每次研论都会产生很好的反响。而此次国际会议在华东师范大学的举办更是为SPARK课程在我国的进一步发展提供了很好的舞台。

2 SPARK课程教学内容和师生关系探讨

在华东师范大学举行的多场有关SPARK课程的报告和培训中，与我国体育课堂教学有所出入且值得我们参考的内容包括两大方面，即教学内容和师生关系。现从这两方面对SPARK课程在美国的成功持续发展进行分析论述，以期为我国的体育课程发展提供借鉴。

2.1 教学内容——多元创新，水平教学

一直以来，美国的教育心理学家和课程研究者都认为教学内容对学生的动机有着强大的影响力。Newmann，Marks和Gamoran（1996）认为教学内容可以看成是激发学生内在活力的一个设置。Burke（1995）认为课程内容刺激学生的兴趣、好奇心和自我实现，是一个非常好的动机因素[4]。教学内容的丰富多彩使得学生拥有更多的选择，这对于激发学生的运动细胞、培养学生的运动兴趣、发展终身体育起到了巨大的推动作用。

2.1.1 多元创新，健身健心

美国的学校体育教材内容一直都具有多样化的特点。如今，随着一些新兴运动的不断涌现，更是如此。SPARK课程作为现今美国最为推崇的一类课程，更是根据学生的个体差异积极开发出适合不同群体的运动项目，在教学内容的制定方面体现了多元创新的特点（见表1）。各种新兴、加工的项目凭借其趣味性和竞赛性激发了更多学生的兴趣，吸引了更多学生的参与。如背包运动、绳索下降、攀岩、独木舟、呼吸管游泳、潜水保龄球等更是具有很强的吸引力。美国有一项调查研究发现，很多学生对传统的体育课包括跑步、俯卧撑、仰卧起坐等感到厌倦。从表1可看出，美国的SPARK课程对传统体育活动的内容和方式做出了大胆的调整。它善于打破传统体育教学模式，根据学生的实际情况及社会发展的步伐调整活动内容，将多种新兴运动项目引入到体育教学中，使得体育课程的内容更加具有多样化的特点，学生的学习拥有更多的自主权，这便增加了体育课程的趣味性，提高了体育学习的效率。SPARK教学不仅重视“健体”，也重视“健心”，为学生心理及社交发展提供了良好的环境和机会。美国学校体育和现实生活紧密相连，并充分结合当地气候地理等天然条件，开创出了更多注重娱乐性和健康性的体育教育内容[5]。

表1 美国中学体育教学计划内容（初中和高中）一览表

2.1.2 水平各异，自主参与

参与Joan和Paul两位SPARK创始人的示范课后，可发现一很值得关注的共同之处，即SPARK课程中所包含的任何一项体育活动都有多种参与水平，学生可根据自身的条件自主选择不同的水平参与相应的运动，在形式上超越了传统体育课。基于兴趣参与的体育活动可吸引学生长久运动下去，这种兴趣不仅使得学生在课堂上满怀热情地运动，而且还可以推动学生在课外继续坚持体育锻炼。SPARK自主选择性教学这一创新点，充分体现了“以人为本”的理念，这种人性化的设计使学生在锻炼时显得更有的放矢、更有效率。学生可以根据自己喜欢的运动项目和适合的水平参与相应的运动，这样的教学模式使学生感觉到SPARK是为他们量身定做，而不是要学生去强行跟从[6]。此外，SPARK新创项目“降落伞”、“爆米花”活动也极大地丰富了课堂内容，培养学生体育学习兴趣，给学生的体育学习以更多选择，示范了创新思维。除了横向开发课程资源以外，SPARK课程还注重深度挖掘和开发传统项目（如篮球、足球及跳绳等），降低技战术要求，简化技术动作，吸引学生积极参与[7]。对于一些民族传统体育活动，则比较注重游戏性和相关历史和民族知识的引入，以开发体育课程的文化资源。SPARK之所以会屹立于美国体育教育之巅，与其生生不息的变革不无关系。

2.2 师生关系——交流互动，民主平等

师生关系是教师和学生为实现教育目标，以其独特的身份和地位通过教与学的直接交流而形成的多性质、多层次的关系体系，它是一个古老而又年轻的话题。说它古老，是因为师生关系是伴随着教育的产生而产生的，它的源头是“古老”的。说它年轻，是因为师生关系是一个动态的行为，随着时代的变迁和观念的更新，会不断产生“新意”[8]。在体育教学中，师生关系不仅是教师与学生的关系在体育教学过程中的体现，更是一种体现了人际交往和教学管理等特征的关系。良好的师生关系是体育教学取得成功的必要保证，是实施素质教育的必备条件。

2.2.1 交流互动，民主平等

后现代主义体育教学观认为，师生关系是体育教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系，通过合作对话、保护帮助、交流互动、民主平等反映他们之间寻求满足其社会需要的心理状态[9]。SPARK课程较好地从这个角度诠释了师生关系的本质，这可谓是体育课程改革的一大亮点。体育教学中的师生关系是体育教师与学生之间最基本的人际关系，在体育教学中，师生双方如果都能尊重对方，及时沟通交流，那么彼此间就可产生积极肯定的情感体验，保持接近或亲密的心理关系，这样学生便会获得健康的发展，教师也会保持教学的活力；相反，如果其中一方表现出对另一方的不满甚至敌对，就会引起另一方的不安，相互之间就会产生消极否定的情感体验，这样既不利于学生的发展，也不利于教师的教学，体育课堂教学便容易出现诸如“教师教得辛苦，学生学得痛苦”，“学生喜欢体育但不喜欢体育课”等不正常现象。而在SPARK课程中，这些现象很少出现，教师经常鼓励学生进行交流，并能及时的与学生互动练习，一堂课下来教师和学生都能保持愉悦的心情和四射的活力。让学生轮流成为领导者，是SPARK课程的另一个重要特点。SPARK课程非常关注学生在体育学习中的主体地位，突破了传统的“灌输式”教学方式，让学生成为体育活动的领导者与组织者，从而使得整个课堂教学氛围变得更加活跃，学生自觉、主动地投入到体育学习中，便会对动作技能给予更高的关注。但要注意的是让学生成为领导者，并没有减少体育教师的职责，而是对教师的教学提出了更高的要求。教师以引导者的身份促使学生进行探究学习，这更有利于学生运动兴趣的培养和运动技能的掌握。

2.2.2 教师变身“水管工人”

就处于学校文化系统中的体育教师而言，他们至少处于两个亚文化系统之中，并发挥着不同的角色。一是由本校体育教师组成的亚文化系统，在这个系统内部，每一成员之间属于同事关系。这种同事关系从表面上看似乎与体育教学无关，但实际上并非如此，因为作为“个体人”的体育教师，无时无刻不处于连续互动的校园文化系统之中，其一举一动不仅受环境影响，而且还积极地反作用于环境；二是由体育教师和学生组成的亚文化系统，这个亚文化系统主要通过体育课连接在一起，在这个系统中，学生一般都处于系统的“弱势”之中，体育教师的作用是在平衡这种“弱势”的基础之上，创造和谐美满的体育课堂，促进学生愉快地进行体育学习[10]。其中第二种亚文化系统体现的便是师生之间的关系。显然从表面上看，对于由体育教师和学生组成的亚文化系统，教师似乎占据着主导地位，但这并不意味着教师的这种主导地位就是理所当然的，否则只会导致学生体育学习积极性的丧失。美国SPARK课程中体育教师在这个亚文化中定位的角色是“水管工人”（见表2），即要根据实际情况进行引导疏通，帮助学生利用自己已有的知识进行学习，探索中获得真正的提高。作为一名“水管工人”，教师在教学中并不是带着学生进行重复的机械练习，而是在学生掌握基本运动技能的前提下，把更多的时间留给学生自己，教师只是在一旁负责纠正学生学习的“漏洞”。此时教师更多的是以“隐形人”的形式存在于体育课堂中，在学生可有效地进行学习时,教师应该给予学生更多的自主学习探究的空间，而不是过分的干预。这个时候，学生与教师绝对平等，他们有独特的精神世界和价值观念，他们自由地、自主地、民主地参与体育课堂教学，在体育活动过程中有选择的权利和创造性地自我表现的权利[11]。“水管工人”这一角色成功地转变了以往体育教师的角色，使体育教师从先前的“主导者”转变为“引导者”，在学生学习的过程中充当“修理工”，引导学生进行自主学习，激发了学生的学习的激情，提高了学习效率。

表2 水管工人和体育教师的职责比较

3 SPARK课程启示

3.1 教学内容启示

通过分析美国SPARK课程的教学内容可发现，此类课程尊重学生发展阶段的特点，遵循“以人为本”的理念，不仅包括传统的竞技项目，更是开设了很多有利于终身体育的健身项目和娱乐项目，内容多元创新，而且提倡水平教学，这便给予了学生很大的选择空间，对培养学生在身体、认知、社会、情感四个方面的发展起到了极大的推动作用。我国的体育教学在运动技能的掌握上位列首位，内容过于注重竞技化，这在一定程度上打击了学生进行体育活动的积极性。虽然新一轮体育课程改革中对于体育教学内容未做硬性规定，但从小学到中学，内容重复性过高，教学的基本上都是传统体育运动项目，而一些新兴运动开设较少，学生能够进行的选择也就较少，这便造成学生运动兴趣的丧失。因此，我国的体育教学应该借鉴美国的SPARK教学，根据情况对传统项目进行变革，使之教材化、健身化，以便能够在教学中得到广泛地实施。同时，在不同阶段教学中应尽量减少不必要的重复，开设一些新兴项目，提高学生学习的积极性、探索性和创造性，以便发展学生的运动兴趣，促进其终身体育的理念。

3.2 师生关系启示

在美国SPARK课程教学中，体育教师能够在教学中适时地进行角色转换以满足学生的需求，时刻以一颗炙热的心对待每一位学生，笑语声充斥着整堂课，师生同乐可谓是SPARK教学的真实写照。尤其是“水管工人”的角色定位，更是体现了师生之间民主平等、互动交流的关系。在我国传统的体育教学中，体育教师往往是把自己摆在高高的位置上，只管自己教，不理会学生是否真正学会。这种居高临下的姿态，严重打击了学生学习的积极性，一堂课也便成了教师的独角秀。新体育课程改革提出了“以学生发展为中心”的理念，这不应只是摆在纸上的空话，要真正实现这个理念，体育教师需要树立教师的教是为学生的学服务的思想，应站在学生的角度考虑体育课堂教学中的有关问题，这样才能调动学生体育学习和活动的主动性和积极性，提高他们学习的效果[12]。在体育教学中，教师应以美国SPARK教学的师生关系为参考，把自己既是师长又是朋友的角色转换好，适时的做个“隐形人”，同时还要经得起学生的考验，这样，才能真正建立平等和谐的师生关系，真正做到让学生“亲其师，乐其道”[13]。

4 小结

当下，如何在学校体育中培养学生的终身体育意识已成为学校体育追求的目标。美国SPARK课程多元创新的教学内容，激发了学生参与运动的兴趣；和谐平等的师生关系，提高了学生参与运动的积极性，让学生满怀激情的运动起来，是体育教学追求的目标。我国的体育教学应适度的借鉴，以便更好地实现终身体育的教育观，促进全民健康发展。

[1]What is SPARK?[EB/OL].http://www.sparkpe.org/what-is-spark/.

[2]尹志华，施家瑜，汪晓赞等.美国SPARK课程的教师培训[J].体育学刊，2010（6）：60-64.

[3]尹志华，等.美国SPARK课程的教师培训[EB/OL].http：//www.sparkpe.org/what-is-spark/awards，2010.

[4][5]杨清琼.美国中小学体育教育研究[D].北京体育大学博士学位论文，2010.

[6]李凌姝.“初识美国小学SPARK课程”系列文章之一：让孩子成为运动的主人[J].体育教学，2009（8）：50-52.

[7]胡卫星，梁龙旭.“初识美国小学SPARK课程”系列文章之四：拓宽广度，挖掘深度——SPARK课程资源的开发与利用[J].体育教学，2009（9）：50-51.

[8][9][11]吴本连，季 浏.论后现代主义体育教学观下的师生关系[J].体育文化导刊，2008（7）：108-109，122.

[10]张 军，何婷婷.“初识美国小学SPARK课程”系列文章之十一：从“唯我独尊”到“平等互动”——论美国SPARK课程中体育教师的角色定位[J].体育教学，2010（1）：35-37.

[12]季 浏.正确理解新体育课程“以学生发展为中心”的理念[J].体育教学，2006（5）：4-6.

[13]何婷婷，季 浏，刘 琪等.美国SPARK课程的体育教师角色探析[J].吉林体育学院学报，2010（6）：80-82.

Research on the Teaching Contents and Teacher-student Relationship in US SPARK Curriculum

Wang Hailing
（College of Sports and Health,East China NormalUniversity,Shanghai200241）

Through consulting relevant literature,the paper analyzes the teaching contents and teacher-student relationship in US SPARK Curriculum,and reveals the following findings:the teaching contents are diversiform and creative and the teacher-student relationship is harmonious and equal.Its aim is to provide reference for Physical Education Teaching in China.

SPARK Curriculum diversification and creation harmony and equality people-oriented

G807

A

1004—5643（2011）10—0120—03

王海玲（1986～），女，在读硕士研究生。研究方向：运动心理学。