中小学教师教育技术能力问题调研及培训策略

董 彦，俞 欣

(马鞍山师范高等专科学校，安徽 马鞍山 243041)

2004年《中小学教师教育技术能力标准(试行)》颁布，随后教育部启动了“中小学教师教育技术能力建设计划”并明确提出，在3年内组织全国中小学教师完成不低于50学时的培训，使教师教育技术能力显著提高，到2007年让全国大多数教师参加国家统一组织的能力水平考试.

为保证完成这一艰巨的任务，全国自上而下已经普遍展开了中小学教师教育技术能力培训.经过五年多的各种培训，中小学教师的教育技术能力得到了较大的提高，为了了解现在学科教师使用教育技术的意识和教育技术能力的水平，笔者在2010年对马鞍山市各中小学学科教师教育技术能力现状进行了的深入调查.

1 问卷的设计

本次调查问卷的设计是根据《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，[1]从意识与态度、知识与技能、应用与评价、发展与创新四个方面设计具体的题目.问卷设共22题，分为四个部分：第一部分是教师的基本信息；第二部分调查教师教育技术能力的意识；第三部分调查教师教育技术培训情况；第四部分调查教师教育技术技能和能力掌握情况.

表1 样本性别、年龄分布情况

本次调研对象是马鞍山市近十所小学，每所学校随机抽选二十名左右的教师进行调查.发放问卷200份，回收问卷162份，回收率81%，有效问卷155分，有效回收率95.7%.因为样本分布在各种年龄段、各个学科，所以具有代表性(见表1、图1).

图1 样本学科分布情况

2 调查结果分析

2.1 教师教育技术能力的意识

(1)教育技术理论知识的认知程度.在教师教育技术能力意识中，许多学科教师对一些教育技术能力的具体操作模式有了解，但对教育技术能力的基本概念、基本原理还不是很清楚.对于许多教育技术理论知识大多有听说，或者是部分听说，但仍缺少系统的学习掌握.

调查可知(详表略)，有96.8%的教师听说过“教育信息化”这个词，只有3.2%的教师没听说过“教育信息化”这个词；有49.4%的教师熟悉“信息技术与其它学科课程整合”，有43.6%的教师知道“信息技术与其它学科课程整合”，有7.1%不知道“信息技术与其它学科课程整合”；但是对于“中小学教师教育技术能力标准”只有57.7%的教师知道，有42.3%的教师不知道.

对于“问卷调查法”、“内容分析法”、“行动研究法”、“实验研究法”等教育技术的基本研究方法，有37.9%的教师都听说过，有60.8%的教师部分听说过，有1.3%的教师一个也没听说过.对于“系统科学理论”、“传播理论”、“行为主义学习理论”、“认知主义学习理论”以及“建构主义的学习理论”等教育技术的基本理论，有17.9%的教师都听说过，有70.2%的教师部分听说过，有11.9%的教师一个也没听说过.

(2)教师使用多媒体教学的主动性.本次调研在对教师进行多媒体教学使用主动性的调查中显示，当被要求使用“多媒体”进行公开教学时，有64.5%的教师愉快接受使用“多媒体”进行公开教学，有13.2%的教师不畏惧使用“多媒体”进行公开教学，但觉得没有必要，有22.4%畏惧使用“多媒体”进行公开教学(详表略).说明现在的中小学学科教师已经基本上接受了多媒体辅助教学的形式，大多数能愉快接受.

2.2 教师教育技术培训情况

在参加调查的学科教师中，有4%参加过国家级培训，19%参加过省级培训，65%参加过校级培训，只有12%的教师从未参加过各类培训，说明近几年的教育技术培训覆盖面还是比较广的.

在培训内容上，有12%教师认为培训内容完全符合实际需求，有70%教师认为培训内容部分符合实际需求，7%教师认为培训内容不符合实际需求，11%教师认为没参加过培训.如果让学科教师自己选择培训内容，有13.8%的教师选择教育技术的基本理念、方法上的培训，有50.0%的教师选择教学媒体操作技能培训，有24.6%的教师选择信息化教学设计的方法培训，有11.6%的教师选择综合技能培训(详表略).

说明学科教师对培训的需求大多集中在教学媒体操作技能方面，而对于教育技术理念、方法、教学设计的需求不多，但并不是教师们对教育技术理念、方法、教学设计的掌握已足够，而是对这些内容的重要性的认识还不够.

2.3 教师教育技术技能和能力掌握情况

(1)教师教育技术技能和网络教学能力.有36.9%的教师能熟练使用word、ppt、excel等常用的办公软件，有63.1%的教师能使用word、ppt、excel等常用的办公软件，但不是很熟练，没有人一点都不会使用办公软件.

在教师中，经常上网的有50.3%，不经常上网的有49.0%，不会上网的只有0.6%，而上网的教师里中，有65.9%在家里上网，有33.5%在学校上网，有0.6%在网吧上网.

利用网络资源进行备课和学习的教师情况为：37.9%的教师经常网络资源备课的经历，56.2%的教师偶尔网络资源备课的经历，5.9%的教师从来没有网络资源备课的经历；31.4%的教师经常有利用网络资源自主学习的经历，63.4%的教师偶尔利用网络资源自主学习的经历，5.2%的教师没有利用网络资源自主学习的经历.

有40.5%的教师有利用电子邮件、QQ和校长、同事、学生家长交流信息的经历，有52.9%的教师有偶尔利用信息技术交流信息，有6.5%的教师没有利用信息技术交流信息的经历.

(2)信息化教学应用情况.有63.1%的教师参与过信息化教学设计案例的编写，有36.9%的教师没参与过信息化教学设计案例的编写.

有87.0%的教师有利用“多媒体”上课的经历，13.0%的教师没有利用“多媒体”上课的经历.

31.5%的教师上课时使用的“多媒体”课件是自己做的，9.2%的教师上课时使用的“多媒体”课件是网上下载的，30.4%的教师上课时使用的“多媒体”课件是网上下载后自己修改的，23.9%的教师上课时使用的“多媒体”课件是求助于教育技术人员或其它学科教师制做的，4.9%的教师不使用“多媒体”课件.

(3)使用教育技术对教学效果的影响.有94.1%的教师认为使用“信息技术”(或多媒体教学)对提高教学效果有帮助，有2.0%的教师认为使用“信息技术”(或多媒体教学)对提高教学效果没有帮助，有1.3%的教师认为使用“信息技术”(或多媒体教学)对提高教学效果起到干扰作用，有2.6%的教师没在教学中使用过“信息技术”(或多媒体教学).

有40.9%的教师对教学中使用信息技术(或多媒体)的效果进行过研究，有59.1%的教师没有对教学中使用信息技术(或多媒体)的效果进行过研究.

3 对教育技术能力培训的总结与建议

3.1 现在的教育技术培训的总体情况

在教师教育技术能力意识上：许多学科教师对一些教育技术能力的具体操作模式有了解，但对教育技术能力的基本概念、基本原理还不是很清楚.对于许多教育技术理论知识大多有听说，或者是部分听说，但仍缺少系统的学习掌握.

教师使用多媒体教学的主动性上：现在的中小学学科教师已经基本上接受了多媒体辅助教学的形式，大多数能愉快接受.

教师教育技术培训情况：只有12%的教师从未参加过各类培训，说明近几年的教育技术培训覆盖面还是比较广的；在培训内容上学科教师对培训的需求大多集中在教学媒体操作技能方面，而对于教育技术理念、方法、教学设计的需求不多，但并不是教师们对教育技术理念、方法、教学设计的掌握已足够，而是对这些内容的重要性的认识还不够.

教师教育技术技能和网络教学能力上：能熟练掌握和大致知道的约各占一半.而信息化教学应用情况，因为学校要求或教育主管单位积极引导，使用或经常使用的占到一半以上，约为70%～80%.

3.2 对教育技术能力培训的建议

鉴于目前中小学教师的教育技术能力现状，可以从以下几个方面着手进行改进.

(1)培训内容模块化，以适应不同专业不同层次教师需求.在培训内容上，将教育技术的相关理论用模块化、任务化的设计，联系教师的实际教学进行培训，除了单纯的介绍基本概念、理论基础外，更重要的是使受训教师感受到概念理论会对实际教学产生好的引导.

在培训内容上以教学设计为主体，重点放在课程与信息技术融合，把新技术、新思路如个人空间、博客等融入到教学过程中.对教师进行分专业分层次模块化培训.

在培训内容中纳入帮助教师实际应用的教学软件，培训结束之后，这些教学设计支持工具还可以继续在教师的日常教学中应用，对巩固培训成果，提升教师教育技术能力会有很大帮助.这些“教学设计支持”工具在操作方面要简易化、傻瓜化，最大程度降低教师的应用门槛，同时可以指导教师的教学设计，帮助教师完成课堂各种来源(资源库、互联网)的教学资源整合.[2]

(2)培训方法多样化，激发教师自身的探求欲望.在培训方法的选择上，以学为中心、做中学、进行案例分析、引导受训教师进行反思性活动和行动研究为主要的培训方式，以此激发教师自身的探求欲望，调动他们参与培训的积极性.

在进行培训时一般可以采用观摩、课堂教学研讨、讲座、经验交流以及“互教互学”等形式交叉进行[3]，使培训始终与教师的实际需求联系在一起，在教师之间形成协作学习共同体，这对于教师能力的持续发展有着重要意义.

在培训的形式上，要与学校、受训教师的实际情况紧密结合，在培训时间安排上，或者在培训地点上，可以把集中式培训、网上培训、在线交流等方式结合起来，突出培训方式的灵活性与多样性.

(3)评价策略多维化，加强培训质量监测.在进行培训评价时，要把过程性评价与终结性考试相结合[4].教师教育技术能力的提高并不是通过几天培训就能立竿见影，因此我们在培训中不仅要看到在短期培训中教师的教育技术水平有所提高，而且要能使受训教师在培训之后的实际教学工作的教育技术水平能够提高或保持在一个较高的水平.所以教育技术能力培训的最终目标本质上也是一个过程性的目标.

在培训过程中，对受训教师的学习情况强调过程性评价，通过过程评价促进教师运用现代教育技术水平和解决实际教学问题的能力；采用自评、互评等多元评价方法，依据学员在培训期间教育技术的掌握程度和技能的熟练程度、创作的学科教学软件、撰写的研究报告等获取反馈信息进行自评、互评.而在结束之后也可以使用教育技术能力水平考试系统进行终结性考试.二种评价体系互相配合，能够对整个培训质量有全面的了解.

教育技术的培训是提高教师教育技术水平的有效途径，中小学教师的教育技术培训已开展了一段时间，对教师教育技术能力水平的提高已经起了很大的作用，但是，教师教育技术培训要向更深、更广方面推进， 今后还有许多问题值得我们去探索.

参考文献：

[1]教育部师范教育司.教学人员教育技术能力标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

[2]宋永刚.中小学教师教育技术能力建设计划解读[N].中国教育报，2006-06-12.

[3]张天荣，贾巍.高校教师教育技术弹性培训模式的探索与研究[J].继续教育，2006(11).

[4]李耀麟，刘魁元.教育技术能力培训的特征与措施[J].中国电化教育，2009(7).