对高中体育与健康课程学生学习评价模式的探索

翟国华

(江苏省张家港市梁丰高级中学 江苏张家港 215600)

对高中体育与健康课程学生学习评价模式的探索

翟国华

(江苏省张家港市梁丰高级中学 江苏张家港 215600)

美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是衽会交往动机，另一种是荣誉动机。”由于教育目的和教育理念的不同，人们对教育评价的理解和运用也不同，传统体育教育偏爱以运动技术教学为中心，从学年、学期、单元课时都围绕如何教好运动技术来安排。体育教学评价也是以运动技术的技评与达标为主，基本上脱离了体育教学的主要目标，体育教师所推崇的是运动技艺方面的一专或多能，很难适应现代社会对人才素质培养的需要。新课程标准强调健康第一，注重能力，以促进学生全面发展为目的，尊重个体差异，注重学习过程等等。本文在素质教育和健康第一的思想指导下，应用体育与健康课程对学生的评价理念，提出了面向全体学生，全面评价学生，淡化终结评价，注重过程评价，引入学生个人评价和小组评价，体现出学生主体地位的评价模式。对于提高教学质量，增进学生健康有着显著的效果。

体育教学 教学理念 学习评价 模式研究

1 学生学习评价模式基本依据及构想

1.1 学生学习评价模式基本依据

伴随着新一轮的课程改革，作为课程体系的重要组成部分——课程评价，也越来越显示出它的重要性。体育与健康课程标准指出：“评价有利于学生了解自己的进步，发现和发展体育潜能，建立自信，促进音乐感知；有利于学生表现力、创造力的发展。”

体育与健康课程标准经过2004学年的试行，于2011年进行更新，在实施新课程标准过程中，对学生的评价是体育教学管理的—个重要环节；为了合理评价学生的学习锻炼效果，体现出学生的主体性、全面性和个体差异性等，笔者采取调查访问的形式找各层次的学生淡心搜集意见和建议、结果表明，除了少部分身体素质好有体育特长的同学无所谓外，绝大部分同学即身体素质一般又爱好体育运动的同学要求考试成绩能反映出自己的参与态度、体育成绩的进步、相对长项，并希望老师能听取自己和同学的意见。根据同学们的意见结合新课程标准对学生学习评价的要求，本人提出了“体育与健康课程学生学习评价模式”。

1.2 学生学习评价模式基本构想

1.2.1 体育与健康课程学生学习

评价模式的构成：体育与健康课程学生学习评价模式由学生自评、小组评定和教师评定三部分构成，三部分的权重依次为20%、30%、50%，学生自我评定、小组评定及教师评定内容及百分比见表1。

表1 学生自我评定、小组评定及教师评定表

1.2.2 体育与健康课程学生学习评价的内容

（1）学习和运动参与过程。对于学习和运动参与过程的评定主要从以下方面评价：①坚持上体育课，积极参加学校组织的体育活动，每天大约有1小时的体育活动。②在课外参加多项体育活动。③喜欢观赏体育节目，学会在互联网上查阅体育消息。④常与父母家人或社区的朋友们参加体育活动。⑤关注体育健康知识，关注自身的健康。

（2）社会合作、适应性。对于社会合作、适应能力的评定主要从以下方面评价：①乐意为集体争光，集体利益遭到损害时会挺身而出维护集体利益。②不怕与陌生人二起练习。③能原谅别人的过失。④乐意帮助比自己差的人。⑤乐意与人合作，愿意与人一起做游戏并努力完成自己的角色任务。

（3）心理健康。对于心理健康的评定主要从以下方面评价：①遭遇挫折永不言败。②敢于同强手比赛或游戏并争取胜利。③练长跑到极点很辛苦时能坚持下去。④能克服对器械的恐惧。⑤能顺利地学会老师教的动作，遇到难掌握的动作从不泄气。

（4）身体健康。对于身体健康的评定主要从以下方面评价：①体格健壮，精力充沛。②各器官功能正常无疾病。③身体能随环境的变化而适应之。④一般性感冒等身体轻微不适不吃药就能抗过去。⑤身体能承受住比较大的体力或脑力劳动。

（5）运动能力。对于运动能力的评定主要从以下方面评价：①体育课上学习动作技能的能力。②有氧耐力。③上肢力量。④快速跑或跳远。⑤个人特长运动项目的水平。

（6）提升幅度锻炼效果。提升幅度锻炼效果是一个动态性的相对评价，主要是针对上一学期或上升阶段的体育基础值进行比较而评价，视个人情况而决定。

2 学生学习评价模式操作与方法

（1）基础测验。了解学生体育基础，掌握每个同学的主要身体素质状况、运动水平和特长，便于进行运动能力和提升幅度锻炼效果的考评。

（2）随堂考评平时上课或在课余锻炼时进行运动参与、身体健康、社会合作适应能力和心理健康的评价。

（3）分组教学、分组评价每个班男女各分成两组，可以友情组合，选出组长，在练习时教师提出目标，由小组长组织，组织形式由小组自选自定，教师教学和辅助引导。在学期末小组长根据评价的内容作好评价。

（4）单元和学期评价教师在每一个单元学习完毕后进行一次考评，最后在学期末汇总评价。个人和小组的评价在学期末进行一次性评价后将评定结果交给老师作全面评价。

（5）评价计分方法对各项评价指标内容均采取百分制，然后再根据权重比例换算成综合成绩即最后的体育成绩。根据表1所示可得如下计算公式。

3 实施结果与分析

笔者对2011级高一学生开始实施此方式评价，经过一年的操作取得了预期的效果。

3.1 学生对体育的态度发生积极转变

根据本人对2011～2012学年上下两学期的统计，对体育课表示欢迎的学生数由上学期初的76%上升到93%；不喜欢的人数由16%下降到3%；体育课出勤达到99%。课外体育活动也非常活跃。

3.2 学生对该评价模式普遍认可

访问调查显示，同学们对该评价模式是持肯定态度的，认为该评价模式将客观评价与主观评价、终结评价与过程评价、单一评价与多元评价、绝对评价与相对评价有机结合起来了，既考评了体能与技能又评价了学习态度、习惯养成、意志品质、自信心、自尊心和合作意识等，同时个人和小组意见也得到了采纳，体现了学生的主体性，展示了新课程标准评价理念。

3.3 教师课堂劳动负荷减轻

由于学生的锻炼积极性得到充分的调动，课堂练习气氛浓，教师的主导作用得到有效发挥，不用教师花费多大气力，课程教学目标就可顺利完成。因此，老师也是认同该评价模式的。

4 结语

（1）体育与健康课程学生学习评价模式体现了新课程标准的评价理念，轻结果重过程，重视在原有基础上的进步，保留了对主要身体素质和可以量化的运动能力进行阶段性的测试，给学生以适度的压力和紧张感，以达到锻炼学生心理承受能力的效果。

（2）体育与健康课程学生学习评价模式能有效促进教学目标的完成。强调学生自练、自我调控和检测，以学生自我评价和同学问的评价为切入点，突出了学生的主体性，调动了学生的练习热情，培养了学生的体育兴趣，得到学生的认可。

（3）体育与健康课程学生学习评价模式的合理应用，符合素质教育要求的体育教学价值观念，有效发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，提高了中学体育教学质量。

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2095-2813(2012)12(b)-0057-02