药理学实验教学存在的问题和改进设想

张 瑶 张 瑞 王雁梅

（河南省漯河市医学高等专科学校药理教研室、仪器分析实验室，漯河462002）

药理学实验是医学生必修的一门重要基础课程，也是理论基础和实践操作相互验证的学科。药理学实验教学是以药理学理论为基础，培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。由于社会对实用型和创新型人才的需求，高职医学院校的教育应该脱离传统实验模式，重点以锻炼学生自身能力为目标，培养学生勤思考能动手的能力。本文结合我校的实际情况，对药理学实验教学进行如下的分析和设想。

1 药理学实验教学中的问题

1.1 药理学实验缺乏专业特色内容 传统的实验内容主要突出以验证性实验为主，主要由教师讲授相关原理和方法，学生按实验步骤操作。以比较固定的形式即“实验教材-教师授课-学生操作-实验报告”开展教学[1]，显著影响学生对药理实验的认识，普遍导致学生对实验教学缺少兴趣、感到乏味。同时各专业实验课内容区别不大，往往是大同小异。各专业实验项目和观测指标之间缺少区分。课程内容缺少专业特色和具体目标要求。如药学专业实验缺少药物效应动力学和药物代谢动力学的演示教学、药物毒性作用等实验。这样导致学生误认为实验千篇一律，出现应付及抄袭实验报告等现象，严重影响了教学的进展和学生的学习。

1.2 实验教学缺少学生参与 在药理实验教学中，通常由教师讲解和演示操作，学生按部就班地操作。这种教学模式强调学生操作能力的培养，却忽视了对学生实验设计能力的培养。相比之下，国外教育培养模式是以学生培养为中心，学生参与实验的实施和设计，课堂中学生可以提出疑问和设计假想。而我国现行的实验教学，严重制约了学生的想象和自主创新空间，往往致使学生对实验缺少思考，不能培养学生勤动脑和爱动脑的习惯。

1.3 实验设置存在交叉重复 由于各个学科之间缺少交流、各为一体，片面强调本学科实验的系统性和完整性，造成实验内容和方法重复。如实验动物的编号、小鼠捉持的方法、给药方法、麻醉、处死方法等教学。学生已经在机能实验学习，又在药理学实验中学习，占用了大量的学生动手操作时间。同时学生由于接触动物少，对小白鼠的习性了解少。并且不同层次的学生对操作的能力不同，而实验却同步开展。有部分学生在捉拿动物时出现咬伤和抓伤等现象，产生恐惧心理，不利于学生动手操作，严重影响实验教学的进展。

1.4 教学评价缺少学生评价 大部分医学院校实施的实验课教学质量评价是一种多元化的他人评价，参加评价的人员多是校领导、教学管理人员和同行等。同时教学评价仅是教师的教学表现和效果，如教学态度、教学组织能力等。如何评价实验教学及创新指标比较欠缺，反应教师实验思路的指标较少，或者不详细。更少有涉及师生交流的反馈指标。这忽视了学生对实验课教学评价的重要性。

2 实验教学的改进设想

2.1 强化各专业不同特色的实验项目 满足不同专业的需要 高职院校是培养学生实践能力及社会适应能力为主，改进实验教学，突出实践性。达到教学内容与职业需求紧密联系，以结合真实的工作为背景和载体，设计不同学科的实验项目。如护理药理实验，应该加强临床护理用药能力的训练，根据临床用药的技能要求，重构实验内容，重点培养和训练学生的正确用药、ADR检测及用药宣传等能力。这样增加了实验教学的真实性，有利于学生认真对待实验，激发学习兴趣。

2.2 保留经典实验 增加自主设计实验[2]经典的药理实验是让学生掌握基本技能，加深对药理知识的理解。学生对计算机有着浓厚的兴趣，对动物充满好奇，根据这些特点，应鼓励学生发挥想象力和创新能力，充分运用药理知识，分析和解决实验中出现的各种问题。结合学生的基础知识水平，设计和布置课外作业，鼓励学生自主建立实验小组，设计各自实验，要求学生写出实验依据和方法，教师进行帮助和讨论。使得实验教学强调对实验过程和实验现象的解释。

2.3 建立数码互动实验室 网络教学相结合[3]数码互动教学可以保证教师与学生之间的双向交流，能以病例为引导和以问题为基础教学，在学习中教师可以通过话筒和学生交流，学生在遇到遗忘的知识点，可以通过电脑的资料库，进行点击有关生理、病理、生化等知识点复习。同时教师可以监视学生的动态情况，及时进行指导。这样结合动物实验和电脑模拟实验结合，可以提高学生的学习积极性。在课后通过网络实验室进行交流，学生可以在模拟实验室中进行模拟药物实验，这样既可以方便学生学习，又可帮助学生验证理论知识。通过对比和联系动物实验的结论，便于学生对药理知识的理解，有利于学生加深对实验的认识程度。

2.4 合理评价学生的实验设想和创意 得出综合评定成绩

将学生的考核分成四部分：基础知识笔试、实验操作、实验设计、平时成绩四部分组成[4]。主要考查学生对药理知识的综合运用能力。例如让药学专业学生根据非甾体抗炎药设计最佳剂型等。其次，考查方法要注重学生的实际动手能力，克服轻视实验，轻视创新意识。考出学生真实能力，反映学生对药理学的掌握程度。

2.5 权衡药理学实验在课程中的评价 由于课程评价中对实验教学的重视程度不足，往往以药理学基础知识的掌握为主，忽视了实验教学在药理学教学中的环节，导致以成绩评价学生，不能全面和客观地评价学生的综合能力。在实验教学评价中存在的问题及今后的趋势，建议首先是评价的科学性原则，评价主体应是老师、学生和专家相结合的形式，由于对问题的理解不一样和自身的需求不一样，所以，采用评价主体多元化的方式，能获得综合效果。整个评价过程应该贯穿在这个教学过程中，及时掌握教学情况，合理调配，改进教学质量。在充分利用现代信息技术，以网络为依托，合理量化，做到有计划地科学评价，有利于推动实验教学的改进和发展。

综上所述，药理学实验是理论联系实践的桥梁，药理学理论知识和实验教学要有机结合起来。利用网络资源等手段，丰富教学手段和开展实验设计等，才能有利于学生能力的提高，通过科学合理地验证，才能真正掌握药理学的精华。在药理学实验教学过程中，一定要重视培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，结合科学评价，促进实验教学质量的提高。

[1]武玉清,周成华,马涛,等.药理学实验教学中存在问题的思考[J].基础医学教育,2011,(5):453-454.

[2]张予阳,曹珂,温慧敏,等.药理学实验教学改革的经验与思路[J],实验技术与管理,2011,(2):126-128.

[3]杨水友,姚根有,阮俊.数码互动实验室在病理学实验教学中的应用[J].中国高等医学教育,2007,(10):47-48.

[4]倪再玉,李夏春.自主实验设计与实施在药理学实验技术课程中的应用[J].医学理论与实践,2009,22(2):242-243.

[5]李琳,陈宝琅,孔晓霞.构建质量评价体系.全程监控实验教学[J].中国高等医学教育,2007,(7):54-55.