信息检索教学中问题教学法研究——以内容分析法为研究方法

2012-02-01 06:21李冬梅
图书馆研究 2012年4期
关键词:信息检索期刊教学法

李冬梅

(江西农业大学图书馆,江西 南昌 330045)

不同的经历产生不同的大脑认知结构。 美国著名学习软件设计家Prensky 于2001 年提出数字土 著(Digital Natives)和 数 字 移 民(Digital Immigrants)的概念,以表征当代人因其生长在数字环境下与其前人的思维模式已经存在显著差异[1]。 面对作为数字土著的大学生, 作为数字移民的教师应如何尽快转变观念、转换角色、探索适合的教学模式, 是高校信息检索课教学面临的一个重要问题。 近年来,问题教学法的导入与运用,无疑为信息检索课教学注入了新的血液。 本文运用内容分析法, 对有关问题教学法在信息检索课教学中应用的论文进行分析,并根据分析结果,提出问题教学法在信息检索课中应用存在的问题与展望。

1 问题教学法概述

问题教学法(Problem Based Learning,PBL)教学模式,是与以授课为基础的学习(Lecture Based Learning,LBL)模式相对的教学模式,也被称为基于问题的教学模式、 以问题为中心的学习模式或循问教学模式。 PBL 教学法集 “苏格拉底的谈话法、杜威的问题教学法及布鲁纳的发现学习法”之大成, 最早起源于20 世纪50 年代的美国西余大学医学院的综合课程教育。1969 年,美国的神经病学教授Howard Barrows 在信息加工心理学和认知心理学基础上,根据建构主义学习理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”学习环境中的四大要素正式创立了PBL 教学模式, 并在加拿大麦克马斯特大学得到推广应用。 其后,英国、荷兰、澳大利亚等国家大学也相继采用此教学模式。 近年来,这一新型的教学模式在国际上受到广泛重视[2-5]。

我国对PBL 的研究起步相对较晚,1986 年,上海第二医科大学和西安医科大学最早引进PBL。 近年来,对PBL 的研究日渐深入,从较为成熟的医学教育领域向教育学、经济学、管理学、社会学等学科领域广泛拓展, 其研究内容涉及理论与应用、模式与方法、设计与开发、评价与效果研究等[6]。

2 研究方法与对象

2.1 研究方法

本文以内容分析法为研究方法。 内容分析法是一种对于传播内容进行客观、系统、定性与定量相结合的描述与分析方法, 其目的是揭示文献中所含有的隐性情报内容, 对事物发展做出情报预测,是社科研究中常用的一种专门研究方法。 内容分析法最早萌发于新闻界,二战期间,拉斯韦尔等人在美国国会图书馆组织了一项名为 “战时通讯研究”的工作,以德国公开出版的报纸为对象,通过内容分析法出乎意料地获取了许多德军的重要情报。 20 世纪60 年代初,内容分析方法开始在美国情报部门推广, 特别是用于对社会主义国家的情报分析中。 此后,内容分析法进入美国的大学课堂。 20 世纪60 年代末,西方图书情报部门将内容分析法引入方法论体系中[7-9]。

2.2 研究对象

本文以有关PBL 在文献检索教学中应用的论文为研究对象。 笔者于2011 年8 月10 日通过“中国知识资源总库”进行论文检索,检索词为:文献检索、信息检索、信息素质、信息素养、问题教学法、PBL, 检索字段为题名和关键词, 发表时间不限,学科专业不限,采用模糊匹配。 检索得到论文27 篇。为确保分析结果的正确性,笔者首先对检索结果逐条浏览,从题名、关键词、摘要等字段确定每条记录是否为直接相关记录,同时阅读全文,详细记录结果。

3 研究结果

3.1 文献数量年代分布

文献数量年代分布情况如表1 所示。 有关PBL 在文检课中应用的最早的文献是2000 年刊登在《情报杂志》上由李大士撰写的《培养信息素养的理论方法与实践——介绍研究问题教学法》一文,文章首次提出问题教学法运用到情报检索课的教学有利于培养学生的信息素养[10]。2001-2005 年未见有相关文献,2006 后,文献数量整体上呈现平缓增长的态势, 这与近年来PBL 教学法受到普遍关注有关。

表1 文献数量年代分布

3.2 期刊刊载数量与被引频次

本次检索到的27 篇论文, 刊登在19 种期刊上,总被引频次为87 次,被引频次年度分布情况见表2。 其中,普通期刊15 种,发文量为23 篇,总被引频次为63 次,篇均被引约2.8 次;核心期刊4种,发文量为5 篇,总被引频次为24 次,篇均被引4.8 次,详见表3。大部分论文都刊登在图书情报学领域的刊物上,少部分发表在医学领域的期刊上,如《医学信息》等。

表2 论文被引频次年度分布

表3 核心期刊载文及被引频次情况

3.3 论文作者单位地区分布

表4 作者单位地区分布

论文作者共来自10 省市26 所高校。 从表4可以看出,北京、江苏、广东的作者较多,但从整体上看,PBL 在文献课教学中的发展和运用尚未引起真正的广泛关注,也未得到应有的重视。

3.4 关键词分析

关键词是描述文献内容特征的检索语言,它表达了文献的主要内容, 本次检索到的论文包含的主题非常广泛,涉及的关键词共有51 个,其中频度在2 以上的直接相关的关键词有12 个,详见表3。 通过关键词的分析,本次检索选定的关键词是合理的。同时也发现有关PBL 的表达不一,分别为:PBL、基于问题的学习、PBL 教学法、问题教学法、PBL 教学模式、基于问题式学习、以问题为基础的教学方法、 基于问题的学习教学法、 问题导向、以问题为中心。

表5 关键词频度

3.5 PBL 在信息检索课中的应用状况分析

通过对论文全文进行分析, 可以看出PBL 在信息检索课中的应用状况。 目前,PBL 在信息检索课中的实践大多还是采用与传统教学法相结合的方式, 在讲课过程中对于一些理论知识和解决问题所需的背景知识以传统的授课方式进行, 而在实际应用方面采用问题导向学习法教学[11-12]。 实施方式通常是教师根据教学内容, 提供相关参考资料(包括教材、网上的学习中心等),引入有关该内容的问题, 学生以小组为单位讨论并学习相关知识, 然后各组派代表在课堂上汇报检索和讨论结果,最后由教师和同学一起进行学习评价,并根据作业和讲解以及小组的团结协作等多方面综合考虑给出学生平时分[13-14]。 课堂上只对授课内容作简单介绍,压缩讲授时间,把更多的时间留给学生学习、讨论、完成实习报告[15]。

问题是PBL 教学中的核心, 问题的合理制定是PBL 教学的关键环节, 既要考虑到学生应该掌握的知识点又要与学生的专业相结合。 教师可以根据学科的科研动态及有关的内容,设定问题,或者与院系的老师联系共同完成。 除由教师设定题目外, 也可以鼓励学生根据自己的兴趣自定题目进行实践[16-17]。

学生学习成果的评测也是PBL 教学的重要组成部分, 成果展示过程可以采取小组成员派代表发言, 或者由一名同学为主其他同学配合的方式进行。 评价的方式可以采用自评、同学评价和教师评价。 自评可以让学生审视自己在学习中遇到的问题,总结经验教训。 在这三种评价方式中,教师的评价是很关键的。 评价时可采取考试、 口头陈述、书面报告等方式,评价内容涉及能力提高、知识获取、合作情况、学习态度、最终作品五个方面[18-19]。

目前,PBL 教学的优越性已得到普遍认可,将PBL 模式应用于文检课的教学, 有利于培养学生的信息素质,提高学生信息能力、归纳总结和综合理解的能力、逻辑推理和口头表达的能力、自主学习和终身学习的能力等。 调查结果表明:98%的学生认为这种教学方法调动了学习的兴趣和积极性;99%的学生认为提高了课堂教学效率;95%的学生认为提高了自学能力;99%的学生认为培养了团队合作精神,提高了合作能力;96%的学生对这门课程的总体评价为优[20-21]。

4 PBL 在信息检索课中应用存在的问题与展望

4.1 目前存在的问题

通过以上分析, 可以看出目前PBL 在信息检索课中应用还存在一些问题。 首先,PBL 在信息检索课教学中已有部分实践经验, 但是仍然主要停留与传统教学相结合的状态, 而且PBL 教学实践只在少数地区开展, 未能引起全国范围的普遍关注和广泛交流。 其次, 信息检索课教师目前缺少PBL 方面的培训,没有统一的教学大纲和教材,缺少切实可行的教学思路和经验, 教师必须根据学校、学生以及教师自身情况独立开发PBL 课程,制定适合学生发展的教学目标。

4.2 PBL 在信息检索课中应用展望

4.2.1 提高关注度和支持度

众所周知, 核心期刊对学术的影响力和推动力强于普通期刊。 从前文的分析可以看出,只有4种核心期刊刊登过PBL 在信息检索课中应用方面的论文,这与图书情报领域19 核心期刊及相关教育领域的核心期刊数相比较,数量甚微。 同时,学术团体对学术研究的推动力也毋庸置疑。 笔者期望有更多的核心期刊及相关学术团体提高对PBL在信息检索课应用方面的关注和支持, 以更快更好地推动信息检索教学改革与发展。

4.2.2 加强交流与合作

目前,虽然一些高校已经引入PBL 教学模式,但整体上处于各自为政的状态。 各高校图书馆自编教材,自定目标,很少与兄弟高校、图书馆进行交流与合作, 也很少与学院的专业教师进行沟通与交流,对学科现状和学生需求了解不够。 加强交流与合作, 定期召开区域性或者全国性的教学研讨会是解决这一问题的有效途径。

4.2.3 重视教师培训

PBL 教学模式使教师的角色从单一的传教者变为指导者、帮促者、分析者,对教师的能力提出了更高的要求,因此,教师必须具备更高的信息素养和更为全面系统的知识体系, 掌握更多方面的专业知识。 这不仅需要教师加强自我学习,不断完善自己的知识体系, 同时也要求高校及图书馆适时开展信息检索课教师培训, 帮助教师提升综合素养。

在信息检索教学中引入问题教学法, 已经引起了越来越多学者的关注和探讨, 并在实践上取得了良好的效果,但目前也还存在一些问题。 笔者相信, 提高人们关注度和支持度, 加强交流与合作,重视教师培训,必然有利于问题教学法在信息检索教学中的运用,有利于信息检索教学的开展。

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