民办高校机械类专业建设探索

李家伟

【摘 要】根据民办高校培养应用型人才办学定位，针对机械类专业特点，提出以提高人文素质，培养现代工程意识，注重基本技能训练，增强实践能力，优化教学内容等专业建设思路。

【关键词】民办高校；专业特色；人才培养

0 前言

改革开放以来，特别是高等教育步入大众化阶段以后，我国高等院校的定位意识逐渐增强。面对一個开放的竞争市场，用人单位在毕业生的录用上品牌意识、质量意识越来越强，学生和家长择校意识也不断增强，作为高等教育改革产物的按新机制、新模式发展起来的民办高校，更应该认真研究本层次教育教学的基本要求，明确学校的发展目标与定位，找准最有利于自己发展的位置，集中精力追求内涵发展，构建好人才培养模式，在同类学校的层次上办出水平，办出特色，以质量求生存，以特色谋发展。

1 明确学校定位

作为应用型本科院校，其科学定位必须做到：（1）必须充分考虑到自身所处的社会背景及高等教育发展的总趋势；（2）必须充分考虑到自身发展的历史积淀及优势；（3）必须以“差异”发展的思维，分析人才需求的空间，有所为，有所不为，抓住机遇，错位发展；（4）必须坚持“人无我有，人有我特，以特求生，特中生优“的办学方略，体现优势，持续发展。

1.1 应用型本科院校人才培养目标

培养具有良好人格、扎实的理论基础，较强的实践应用能力，组织管理能力和人际协调能力的应用型专业人才。

也就是说应用型本科教育的目标，是培养面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才。其规格是：既有“厚基础、宽专业、强能力、高素质”的本科人才的一般要求，又突出“能设计、会施工、懂管理”的应用型人才特点。在能力上，具有相应的组织管理、营销能力、外语、计算机应用能力、技术创新、技术传播与技术应用能力。在技术上，掌握本行业生产管理和操作技术、管理运营技术、营销与服务技术、技术谈判和商业谈判技术、获取和综合运用信息的技术。在素质上，具备包括思想道德、业务道德、文化素质、身心素质在内的较高的综合素质，具有创新精神、团队精神和创新精神。

一般来说，它比以就业为目标的高职高专教育知识面宽，具备了较强的基础知识，又比研究型大学更加强调实践动手能力。因而它培养出来的是具有某个专业领域的较宽厚的基础知识，较强的实践动手能力的应用型人才，能较快地适应工作岗位要求。到岗后，经过工作实践，就可以较快地成为某一个专业领域的专家。

1.2 机械类专业人才培养目标定位

培养掌握本专业基础理论和专门知识，具有从事本专业工作的综合职业能力，面向现代机械制造行业的生产、建设、管理等方面的高素质应用型人才。

2 凸现专业特色

所谓特色，通俗地说即“人无我有、人有我优、人优我新”。而办学特色的形成往往有两种来源：一是，“生成特色”，即与生俱来的 ，自诞生时就具备得天独厚的优势而形成了某种特色，如海洋学院、电力学院等，其定性或定向确定了先天优势形成特色。二是，“发展特色”，指依赖明确的指导思想与办学定位，通过改革与创新而使某一些专业，某一方面从无到有，从有到优的形成特色。

机械专业是一个传统专业，民办高校机械专业要形成自己的办学特色，只能走“发展特色”之路。我们认为：当前要抓住以信息化改造提升传统产业为契机，通过改革与创新，“以机、电、计算机三结合为技术平台，以数控技术应用为发展方向”，形成专业发展特色。通过4年的培养，使得学生既取得学历教育文凭，更掌握数控编程、数控设备操作的一技之长，形成专业办学特色，增强学生就业竞争力。

2.1 根据专业特色，构建理论课程体系，精选教学内容，构建具有特色的理论教学体系

2.1.1 理论教学课程体系，服务于能力和基本素质培养为主线的知识能力和素质结构，对传统技术的教学内容进行优化整合，建立和优化基础课教学平台，专业基础课、专业课、选修课突出以数控技术为基础的先进制造技术，及时吸收技术发展最新成果。

1）将“金属切削机床概论”、“金属切削原理与刀具”、“机械制造工艺”等合并为“机械制造技术基础”一门课程。

2）将夹具、刀具、量具、金属切削机床设计等内容合为一体，形成“机械制造装备设计”新课程。

3）增设反映当前制造业技术特点的新课程“机电一体化系统设计”、“机械创新设计”、“先进制造技术”、“机械CAD/CAM”。

2.1.2 教学内容定位于未来10年的主流技术，把教学内容的重点放在确保基础的基础上，定位于数控技术等先进制造技术，把传统技术作为数控技术的基础，不断用新的制造技术充实教学内容。《数控原理与编程》、《特种加工工艺》、《先进制造技术》等课程及实践环节集中体现了未来十年的主流技术和技术发展。

2.1.3 采用计算机教学不断线的教学安排，培养学生进行计算机辅助设计、制造的应用能力。《计算机文化基础》、《计算机技术基础》、《计算机辅助绘图》、《数据库应用技术》、《机械CAD/CAM》、《计算机软件技术基础》、《数控机床编程与操作实训》等课程层层递进。

2.2 以培养高素质、应用型人才为宗旨，加强实践教学环节、形成具有特色的实践教学体系

创新精神和专业能力是高素质应用型人才的根本标志，实践教学是根本的培养途径。实践教学以能力培养为核心，突出专业技能训练、注重全面工程素质的提高。

2.2.1 面向现代工程实际，加强实践能力培养

机械专业是一个工程应用型专业，要求培养学生具有很强的实践动手能力，因此，要使学生能尽早地面向实际的工程、面向自己动手实验、工业实践创新设计等。

1）设置“机械基础实验”课

把“机械原理”、“机械设计”、“互换性与技术测量”、“工程材料”等机械专业基础课课程中的实验集中起来，进行整合创新，设置一门课，单独开课，并给予一定的学分，为学生掌握机械工程设计，制造技术奠定实验技能基础，这样无疑提高了实验的份量，不再作为某一门课程的附属部分，使学生教师都重视。

2）设立“机械基础实验中心”

整合“机械原理”、“机械设计”、“互换性与技术测量”、“工程材料”、 “液压传动”、“测量技术”等课程相关的实验设备，组建“机械基础实验中心”，该中心不仅承担通常专业基础实验，而且要求开设机械基础综合型、设计型创新实验，注重学生设计能力和创新意识、动手能力的培养。设立专门的实验中心，有助于加强领导、统一规划，有利于集中资源、集中人力、有利于抓好课程实验这一环节，增强学生的实践和动手能力。

3）改革金工实习教学，开展机械制造工程训练与职业技能培训的合成教学实践，实行“双证”制培养模式。

对照“金工实习”教学大纲的基本要求和国家职业技能鉴定规范，其中一些基础理论、基本技能的要求是相同的，通过改革金工实习教学模式，进行机械制造工程训练与机械类相关工种中职业技能培训的合成教学，合并这些相同的内容进行一次性教学，即可同时满足机械制造工程训练实习课程和机械类相关工种职业技能培训的要求，学生完成规定的教学内容后，参加国家举行的职业技能鉴定统一考试，考试合格者，金工实习记学分，同时取得相关工种的职业技能资格证书，不合格者重修，此谓“一考双证”， 实行“双证”制培养模式。

4）组建准企业形成的“数控加工中心”

根据机械工程学科的发展和企业对人才的实际需求，特别注重对学生在通用CAD/CAM软件应用能力、数控编程和数控设备操作维护能力、微电子技术和传统机械技术结合应用能力的培养，在教学计划、教学内容选择、实践性教学环节安排、实验室建设方面应予以保证和落实。

根据培养“数控技术应用”的应用型人才的专业特色，组建数控加工中心。该中心以现代化、准企业式为建设目标，最终形成有数控车床、数控铣床、数控线切割机、数控加工中心以及专用数控编程实训机房等，为学生提供课程实验、实训、课程设计、生产实习、毕业实践。

在这个中心努力实现教学上的三个改变，即：

（1）课堂改变

把“数控机床技术”等课程的授课地点转移到实践基地（数控加工中心）的专用教室，改变黑板上开机床、布线等状况，理论与实际紧密联系。

（2）教材改变

改变教材的空洞性或脱离实际的状况，如数控编程将基本原理与现场设备结合，形成应用性强的实践教材，使学生毕业后的适应期趋零。

（3）实践方式改变

改变缺乏自主式实践状况，设置四周时间的数控实训，以一台数控机床为主要解剖对象，让学生自己动手对它进行拆装、调试、故障诊断与排除，通过对设备的结构、控制系统、动力系统、传动系统、检测系统等典型现代机械设备进行全方位的研究，充分发挥学生的学习自主能力，使学生将所学的理论知识转变为工程应用能力。

5）专门设置二周“CAD/CAM软件实践”，提供solidwoks、Pro-E 、Ug 、 ANSYS等三维工程软件的实践条件，使学生尽早接触、了解、熟悉国内外先进的工程技术软件，尽早面向实际工程，提高动手能力。

2.2.2 根据学生动手能力培养与毕业就业的实际需求，建立技能训练考核发证制度，实行“双证制”培养，使学生的应用能力得到认可。

可开设的技能考证有：

（1）计算机辅助设计工程师认证

（2）见习机械设计工程师认证

（3）专业软件应用技能认证

（4）数控加工中心中级职业资格认证

（5）车（钳）工中级职业资格认证

3 结束语

我国确立了科教兴国战略，高等教育得到了迅速发展，不同类型不同层次的高校根据各自的特色发挥着积极作用，为国家培养不同类型的人才。作为民办高校，根据自己的办学定位，要突出办学特色，不断吸收专业建设的优秀成果，更新教育思想观念，强化质量意識，创新培养模式，优化课程设置，规范教学环节，培养出适应21世纪我国经济和社会发展的应用型人才。

【参考文献】

[1]樊恭杰.以能力培养为本位、创新高等工程教育[J].中国教育报，2007-10-18.

[2]董玉红.数控技术教学改革[R]//哈尔滨理工大学教学研究课题结题报告.2005，6.

[3]孙伟民.大力加强实践教学，提高人才培养质量[J].中国大学教育，2006（3）.

[责任编辑：王洪泽]