高职网络系统管理专业人才培养模式研究

周同

【摘 要】为适应市场对网络技术人才不断变化的需求，高职网络系统管理专业人才培养模式急需进行相应的调整。本文是主要结合目前国内高职网络系统管理专业人才培养模式所存在的问题，给出高职网络系统管理专业人才培养模式几点建议。

【关键词】素质教育；能力培养；教学改革

【Abstract】In order to adapt to the changing needs of the market for network and technical personnel，The professional training mode of Vocational Network Systems Management is an urgent need to make adjustments. This article is mainly combined with the problems of the domestic the vocational Network Systems Management professional training model and gives the the vocational Network Systems Management Professional training mode suggestions.

【Key words】Quality Education；Capacity building；Educational reform

0 引言

网络应用技术已成为信息技术产业的核心技术之一，网络人才的前景一片光明。与此同时，我国高职教育也得到了快速发展，为社会培养了一大批高技能网络应用型人才。但是，近些年来高职网络系统管理专业毕业生就业情况并不理想，形成了毕业生就业难和用人单位招人难的尴尬局面，究其原因是高职网络系统管理专业的培养模式与社会用人要求的错位导致的。为了适应市场对人才的需求，在专业快速发展的同时必须加强内涵建设，适时调整人才培养目标，构建新的课程体系，注重实际操作能力与综合素质培养，更新教学内容与教学方法。

1 专业发展存在主要问题

在过去的10年，我国职业教育快速发展。但是，由于缺乏办高职教育的经验、盲目扩张等因素，快速发展的职业教育背后也隐藏着很多问题。以下是当前我国高职网络系统管理专业人才培养和课程体系现存在的一些问题。

1.1 课程体系设计不合理

高职网络系统管理专业课程体系结构不尽合理，课程设置零乱分散，大而全，重点不突出，内容交叉重复，专业基础理论课和专业课比重过小。主要表现在：理论课时占有相当大的比重，实训课时不占主体。在课程中包含了很多看似相关其实无关的课程，给学生增加了学习负担和学习难度。课程设置的不合理，导致学生在学习的过程中浪费了时间和精力。

1.2 教学方法落后，课堂缺乏互动

很多院校虽然已逐渐重视专业实践课程的开设，也强调了理论课与实践课的比例，但究其教学方法还是以教师讲学生听为主，该教学方法对高职教育存在一些明显不足，主要表现在以下几个方面：老师主动授课，学生被动听讲，学生缺乏学习的积极性，讲师一言堂，学生缺乏学习的主动性、互动性；先知识，后技能，重知识，轻技能，强调知识点的从易到难，从浅入深，但知识点相对分离，理论与实践分离；传统说教式的教学方法对职业素质、实践能力的培养尤显不足。

1.3 就业指导力度不够

职业教育即学生就业前的职业准备教育，职业教育质量如何，衡量的标准应该是培养的学生是否掌握职业岗位需要的能力。目前重招生、轻就业的现象比较普遍，对劳动力市场的实际需要缺乏研究，对岗位实际技能的要求把握不够，对就业信息掌握不足，對毕业生缺乏有效的就业指导和服务。

2 专业调整方法

在进行课程体系改革的过程中，应该以学生为主体，使课程调整与社会需求相适应，使课程调整具有一定的前瞻性和系统性。

2.1 以市场为导向，优化人才培养方案

高职网络系统管理专业是培养德、智、体、美全面发展网络应用型高素质人才，信息技术、网络通信技术的快速发展，决定市场对网络系统管理专业人才需求也在不断发生变化，专业的人才培养方案亦要与时俱进。长期坚持以市场需求、学生就业为导向不动摇，适时调整人才培养方案；根据高职办学宗旨与特点，要注重强化岗位特定能力、重视企业行业基本能力、保证职业通用能力。

2.2 基于职业岗位，调整课程体系

基于职业岗位建立高职网络系统管理专业课程体系，采用学分制，必修与选修相结合，学生可以根据兴趣爱好选择教师与课程，体现学生的主体地位。通过市场调研，当前网络系统管理专业市场相关的工作岗位有：综合布线员、网站维护工程师、网络管理支持与维护工程师、网络管理员、网络安全工程师、网络架构工程师、网络系统集成工程师、网络设备营销员等，根据各院校自身特色、师资、实训条件等因素选取两到三个典型工作岗位设置课程体系。

2.3 注重过程考核，调整课程考核方式

职业教育在培养模式中强调以就业为导向、以能力为本位，专业总体考核采用学分制，修满学分准许毕业，课程的考核区别与传统学科本位的考核方式，每门课程的考核方式原则上应由该课程任课教师，并制定详细的考核方案。根据课程的特点、规律及教学要求不同，课程的考核方式可以采用笔试、上机考试、过程考核、大作业等方式。主要考察学生在分析问题、思考问题、解决问题过程中，对目标的确定、重点的把握、知识的融会贯通等方面的能力。

2.4 采用专兼结合，注重双师素质，进一步加强

教师队伍的业务水平、教学技能和责任心是教学效果优劣的关键。教师队伍建设采取的措施主要有：学校出台激励政策，鼓励在职教师成为双师型教师；加强校企合作，在学生进行专业实训实习过程中，安排教师进行挂职锻炼，使教师向教学、科研、生产实践一体化的“双师型”教师转变；加强教师的双师型技能培训，利用寒暑假时间，选派青年骨干教师到技术发达国家培训、研修，到国内高职师资培训基地进行实践教学能力培训等措施，增强教师的专业实践能力。

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[责任编辑：尹雪梅]