如何培养高职英语专业学生自主学习能力

许群爱

【摘 要】英语学习而是一种相当复杂的认知发展过程。自主学习能力是英语习得的关键，因为自主学习能力的形成能很大程度上提升学习效率。为此，教师应进一步加强英语教学中“教”与“学”的研究，尤其是培养学生自主学习能力方面的研究，这对高校为社会培养高素质的英语人才具有很重要的现实意义。

【关键词】英语专业；自主学习；策略

0 引言

自主学习，作为一种个性化学习，体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念。强调学习者学习过程的主体地位（以学习者为中心），重视学习者的自发学习，强调自我评估的重要性， 法国学者Henri Holec认为，自主学习的能力不是天生的，而是经过自然途径或专门系统的学习才获得的。Little将自主学习定义为“一种独立、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”，并且和其他能力一样可以通过训练掌握，并通过实践得到提高。正如Johnson& Morrow （1981）认为的那样，老师只能起帮助、建议和引导的作用，学习的任务只能靠学习者自身去完成。也就是说，学习者必须通过积极、主动地参与各种真实目的语言的实践活动才能真正感知语言使用的某些规则。这就明确地告诉我们自主学习在语言学习中的重要地位。教师应该实施以学生为中心的课堂教学，充分发挥学生的主体作用，积极创造自主学习的氛围，让学生学着发现问题、思考问题并解决问题，激发学生的学习动机与兴趣，引导学生主动学习，渐渐形成自主学习的意识。教师应该提供或创造机会放手让学生去探究、去体验、去实践，只有通过不断地实践与锻炼才能培养学生独立自主的学习能力。

1 改革教学方法，激发学生英语学习的动机

在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此在商务英语专业课程的教学过程中，我们创设一种公式化的课堂教学模式，创建翻译工作室，以职业教育教学理论为基础，以工作过程为导向，根据职业岗位对知识﹑技能﹑素质的要求，在教学中大量采用开放的网络教学平台，通过与外贸企业真实业务的合理衔接，让学生的学习与将来的工作能力实现无缝对接。在商务英语翻译的教学中，将主要采用以工作过程为主线，任务为驱动，项目为导向，融“教、学、做”为一体的项目教学法。同时注意运用翻译工作坊、案例教学、情境教学等教学方法，为学生提供真实的情境，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生提高学生的翻译实践能力，培养学生在商务环境中完成翻译任务的能力。

2 重构教学内容，引导学生树立学习目标

高职英语专业多为特殊用途英语，传统的英语教学内容不能满足目标职业的需要。因此，教师应从职业岗位出发，围绕岗位要求构建教学内容，指导学生根据教学内容和自身实际制定学习目标和学习计划，从而明确自己的学习任务，激发内在学习动机。在教学过程中根据职业岗位的实际需要和高职学生的能力水平，以职业岗位的工作过程为导向，教师在教学过程中模拟公司，设计若干个“仿真”和“全真”的职业任务作为学习项目，着力构建以学生为中心的商务职业情境。公司的总经理由指导老师担任，负责整个公司的运作管理。然后根据外贸公司的业务把学生分属5个业务部门：国际业务部负责与外商洽谈、接单、订合同、跟单；单证部的职责是缮制与处理全套的出口单证；报检报关部负责进出口货物的商检、报关；船务运输部的职责是安排进出口货物的运业务；QC部负责质量检测。各个业务部门明确分工后，必须互通有无，相互配合，以提高公司的运作管理效率。在这种基于以职业素养为基础的商务职业情境教学中，激发学生参与教学活动的热情，使学生在探究过程中掌握知识，学会分析问题、解决问题，从而提高学生的社会能力和综合职业能力。

3 学习策略的培养

在认知策略方面，英语的听、说、读、写、译几项基本技能涉及到不同的学习策略，在教学中依托“外贸公司”进行教学改革的同时，结合商务英语专业专业课特点，教学计划的修订，将理论精简到最低限度，将实践教学的课时大大增加，以突出和强化实战能力。将学生按照自身的兴趣和特长，扬长避短，进行分方向学习，即每个学生可以根据自己的兴趣和特长选择专业课程中的两到三个学习领域作为本学期的主修课，选择一个学习另约作为辅修课程。选择之后，任课教师按照企业化的“任务驱动法”模式进行教学，在课堂上进行模拟实训。老师变身为“企业老板”或“项目经理”，学生则变身为“企业员工”。“项目经理”在课堂上设置具体的工作任务，指导“企业员工”按照客户的要求去完成任务。在这种全真的模拟教学氛围中，克服学生那种“为学习而学习”的观念，从而树立学生“为工作而学习”的职业观念，并使之逐步实现由“学生”向“员工”的社会化转型，在实践中精听、泛听的技巧，精读、泛读的技巧，口语表达的训练方法，写作、翻译的训练方法等，可以自然地渗透到各个相应的教学环节中。

4 结论

自主学习能力的培养是时代对高职教育提出的要求，是高职院校对学生进行素质教育的一部分。采用自主学习方式，就必须注意培养学生自身的能力，而培养自主学习能力要以学生自身为主体；自主学习能力不是教师“教”出来的，而是学生自己发展的。在课堂教学環境中学习英语的优越条件是有教师的指导与合作伙伴的帮助与促进。因此，教师应启发学生利用课堂教学的优越性，主动从教师与合作伙伴处获取知识与提高自己的能力。总之，自主学习能力包括多方面，形成这一能力是一个长期积累的过程，需要教师与学生自觉关注，利用课堂教学的各个环节，根据不同的课程采取适当的教学方法进行悉心培养。

【参考文献】

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[2]Holec，H.Autonomy And Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergason Press，1981.

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[责任编辑：曹明明]