网络环境下大学英语学习策略研究

李良红

（兴义民族师范学院，贵州 兴义 562400）

一、英语学习策略的分类

上世纪70年代中期，对外语学习策略进行的研究成为语言学研究的热门课题。随着二语习得理论的发展以及完善，语言学界还有教育界人士了解到以往只重视外语教学法的研究，而对学习主体的片面性以及危害性却忽视了，就把研究重心从教师的教法发展到学生的学法，从怎么教移至怎么学。与学习主体相关的学习方法（Learning Strategy）就是在这样的情况下成为外语教学研究中的主要话题。

练习直接策略 接受和发送信息认知策略 分析和推理为输入输出建立规则补偿策略 克服在说和写方面的限制合理猜测建立学习重点元认知策略 安排和计划学习评价学习降低焦虑间接策略 情感策略 自我鼓励了解自己的情感状态提问社交策略 与他人合作同情他人

本文比较倾向于Oxford进行的策略分类体系，所以下面非常详细的列出了Oxford 的策略分类。Oxford进行了归纳以及分类，并且提出了 SILL（Strategy Inventory for Language Learning）分类体系，一共把学习策略进行两大类以及六小类还有共64种微观策略技巧的划分。按照策略和语言材料存在的关系，把策略分为直接策略还有间接策略。直接策略是直接参与对目的语信息进行加工处理的策略；间接策略属于为语言学习进行间接支持的提供，都包括集中注意、评估、寻求机会、计划、控制焦虑以及与他人合作还有同情他人。

二、网络教学模式下大学英语学习策略存在的问题

（一）元认知策略上的问题

在网络英语学习策略的因素里面，学习者在进行元认知策略的使用上比较偏低。根据六大类策略的使用上进行分析，元认知策略是唯一处于中等使用频率的策略。

根据性别因素来分析，男女学习者在进行元认知策略使用频率这个方面都是中等使用水平，根据兴趣因素来分析，低兴趣学习者进行的元认知策略的使用频率上是中等水平，高兴趣的学生的元认知策略虽然是在频繁使用，但仍然属于六大策略中使用最低的策略；根据学习目标明确的程度来分析，目标非常明确的学习者有着相当高的元认知策略使用频率，那么目标不明确的学习者进行的元认知策略使用频率就比其他五类策略要低；按照学习时间因素来分析，元认知策略进行的使用在三个组中相对于别的策略使用频率是最低水平，组进行的元认知策略使用是中等使用频率，组有着的元认知策略使用频率才到频繁使用区；按照网络使用因素来分析，组的学习者元认知策略进行使用的频率比其他五类策略要低，组进行的元认知策略使用是中等水平，而组进行的元认知策略使用频率也属于刚刚进入频繁使用区。元认知策略进行的使用频率上低的问题和很多的学习者反映对于目标不明确，对学习过程没有计划性，无法对自己的学习进行有效的评估的问题有重要联系。

（二）社交策略上的问题

社交策略上存在的问题表现在不同的学习者之间使用频率差别比较大。总的来说，社交策略这在六大类策略里面仅高于记忆策略以及元认知策略。根据性别因素来分析，女生在社交策略进行的使用频率比男生要高，男女生的社交策略都是频繁使用区。根据兴趣因素来分析，高兴趣学习者以及低兴趣的学习者在社交策略进行使用上都是在频繁使用区，这显示高兴趣的学习者更能参与语言交际活动，而低兴趣的学习者在社交策略能力上有欠缺。

（三）情感策略上的问题

经过调查分析了解到，情感策略和学习时间因素以及网络使用因素关系非常密切。情感策略属于学习者进行自身情感状态处理的策略，包括自我鼓励以及降低焦虑还有了解自己的情感。学习者的情感状态都不一样，且对于学习有明显影响。调查发现，情感策略不会受性别影响，这充分说明男女学习者在网络学习里面都注重在学习经过里对自身情感进行的调节。兴趣爱好对学习者的情感策略有影响，高兴趣的学习者比低兴趣的学习者在情感策略的使用方面略高，说明兴趣因素能够对网络英语学习策略造成影响。

（四）关键微观策略技能问题

在对六大类策略里面的微观策略分析中我们发现，学习者在所有大类策略下的部分关键微观策略的使用频率上比较低，主要包括元认知策略中的计划、评价等策略认知以及目标设置、集中注意力这些策略情感策略中的对不积极情绪等策略记忆策略里面的复习还有精加工等策略的提问、讨论等策略。

三、网络环境下大学英语学习策略构建

（一）对信息技术的“弱势群体”进行一定的指导和培训

调查显示，网络使用对于大学英语学习者进行的策略使用有着联系，但是我们发现部分网络学习者，特别是使用网络时间不没有一年的学生，是信息技术应用的“弱势群体”，他们特别希望在学习初始阶段可以获得信息技术技能的培训以及指导。

（二）改善网络学习环境中的导航策略设计

网络学习环境中的网络资源使用的非常广泛，利用超连接这些手段把信息组织在了一起。学习者能够根据自己的目的以及兴趣自由选择学习的内容，从而对学习环境进行控制。

然而同时，因为网络学习环境中信息量非常大且信息结构比较复杂，网络学习者在信息之间进行跳转时很容易迷失方向，容易出现“信息迷航”现象，其他方面，不当的导航设计会导致网络学习者负担过重。所以，网络学习环境里面的导航设计，需要以有利于大学学习者的学习为目的，进行一个有利于大学生积极探索以及自主学习的虚拟环境的创立。

导航策略使用到网络课程，是教学策略的体现，属于一种避免学习者失去目标，引导学习者有效学习，把学习效率进行提高的策略，它是决定网络课程好坏的重要因素。因此，优秀的导航设计可以让学习者明确学习目标、时间安排、网络课程、学习工具以及交流讨论的要求，可以快速有效地进行网站的浏览，搜索信息，对学习时间进行合理的安排，确保学习过程的顺利，避免迷航现象以及认知负担过重现象的发生。

（三）构建网络学习环境下的学习者共同体

网络学习者情感策略使用比较低的两个微观策略其中之一是克服就像孤独感这样的消极情绪。网络学习环境下进行构建的学习共同体属于现实可行的策略。

学习共同体的目的是为了实现学习的目标，由学习者以及教师还有专家等进行组成的，利用网络实施信息沟通以及交流还有分享，从而完成学习任务的学习团体。那么网络学习共同体的出现对个体的学习会起到什么样的支持作用，这主要在以下两个方面体现。学习共同体有利于满足学习者的自尊还有归属的需要。

在网络学习环境中进行学习共同体的构建，一方面可以促进学习者之间进行沟通交流，在互动中实现知识的传播还有分享，就是起到认知信息支持的作用。而在另一方面，能够帮助加深网络学习者之间的交流，把学习者在网络学习的经过里的孤独感等消极情绪能够降低，就是可以起到人际支持的作用。

（四）构建网络学习环境下的在线帮助系统

我们发现一些学习者在遭遇网络操作以及信息搜索还有知识或技能缺乏这些困难时倾向于向自己解决，或者向老师同学进行咨询，但应该注意的是，很多问题在自主学习中最终没有得到解决。

尽管对于学习者实施信息技术指导以及培训可以够解决基本的知识还有技能问题，但是在网络学习中仍有问题出现，需要进行迅速及时的解决。进行网络帮助系统的建立，为学习者进行及时的策略知识还有技能的咨询指导的提供，及时地解决学习者的技术以及学习还有心理这些问题，无疑可以有力地支持学生进行网络大学英语学习，把网络大学英语学习策略的效果进行提高。

（五）改进网络学习环境中的信息反馈设计

部分大学生对于自己的学习没有计划性，是因为没能及时准确地掌握到学习行为的效果，就是缺乏信息反馈。系统论里面的反馈原理觉得，所有系统只有通过反馈信息才可以实现控制。教育传播理论觉得，反馈机制属于教育传播过程中的核心因素，能够使教育传播过程转到双向交流系统，学习者能够对自身学习状况进行及时准确的评价，可以对学习行为进行调整、改进。

根据调查了解的情况来分析，网络学习环境下的信息反馈机制还非常不完善，部分反馈信息缺失，或者没有深度，对于学习者诊断以及强化还有调节自身学习的作用还可以进行开发。

四、结论

随着大学英语教学不断的改革，对新教学模式下进行的教学研究属于热点。计算机网络进行英语教学的辅助属于新趋势，新教学模式依靠现代信息技术为支撑，尤其是网络技术，能够使英语教学朝着个性化学习以及不受时间还有空间限制的学习。新教学模式充分体现了英语教学存在的实用性以及文化性还有趣味性融合的原则，可以把师生教与学的积极性调动起来，对于学生在学习过程中的中心地位进行的确立有很大帮助。

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