创设问题情境引发主动探究>——以“电流与电路”教学实践为例

李国坤

(无锡市旺庄中学 江苏 无锡 214028)

初中物理教材编排次序具有由浅入深的特点，学生对起始学科充满好奇，往往能够轻松入门，并产生物理好学、易懂的感觉.随着物理教学的深入，概念和规律逐渐抽象化和复杂化，会有越来越多的学生对这门课程丧失兴趣和信心.

如果教师在教学中能精心创设情境，引导学生主动地发现问题，大胆地研究问题，灵活地解决问题，层层深入地完成知识体系的构建，那么，学生的学科能力会不断提升，最终达到轻松、高效的学习效果.“电流和电路”是无锡市教学大赛的选材内容，下面分享3个精彩片断.

片断1：创设问题的发现情境，让学生学得积极主动

每个小组桌上有如下器材：小灯泡，灯泡座，开关，一些导线，发光二极管，小电动机，小门铃，电池(带电池盒).

师：我们先来试一试，看能否将桌上的这些器材连接起来，使小灯泡发光或电动机转动.

师(提示实验警钟)：做实验之前同学们务必注意，任何情况下都不能把电池的两端直接用导线连在一起.否则会烧坏电池，甚至发生危险.现在开始进行实验，看哪一组做得最快.

教师巡回指导学生实验.

A组：连接电路很快，灯也亮了.电路中没有选择开关.

B组：连接的也很迅速，灯泡发光，但连接时开关一直闭合.

C组：选择的是电动机，有开关，连接时注意了开关断开.为了看清楚电动机的转动方向，他们还特意在电动机转轴上粘了一面小红旗.当电动机转动后，他们很兴奋.

D组：选择的是小门铃，并使用了开关.开始没有成功，教师帮他们稍作调整后，声音响起，同时吸引了众多的眼球，对此他们颇为自豪.

……

学生实验6 min后，教师请学生结合组装的电路说说体会.首先邀请A组展示，然后邀请C组展示.

师：请大家评价一下这两组组装的电路.

生：A组太费电，灯一直亮着.

师：请A组将灯熄灭.

只见A组学生稍一迟疑，一男生将电池从电池盒里取下，灯灭.学生一片笑声.

师：这位学生很机智，你们为什么还笑他？

生：这样不方便，电路应当装有开关.

师：说得很好.电路一定要有开关，开关断开，灯灭；开关闭合，灯亮.

教师再邀请B组演示.

师：他们在连接电路时有什么问题？

生：开关有没有断开.

师：对.在连接电路的时候，开关应当断开.在检查电路后确定没有出现“实验警钟”所列举的问题后才可以闭合开关，防止烧坏电池.请记住，这是我们做电学实验应当养成的好习惯.

最后邀请D组来分享他们的感受.

生：我们发现电学很好玩，灯可以亮，电动机可以转，门铃可以响，非常有趣.

师：谢谢，总结得非常精彩.电学实验“有声有色”、“有动有静”，希望同学们喜欢它并研究它.你们说好吗？

生(齐声、愉快)：好！

评析：问题的发现情境，就是通过呈现一定的背景材料，引导学生在一定的自主空间里，不断地对话和刺激中，引出新的问题，发现问题的特征或规律，从而构建新的学科概念的一种问题情境.

在片段1中，教师对发现情境进行了精心的设计.首先，提供了各种很有特色的器材，满足了学生的好奇心，并激活学生沉睡的经验，使有不同经验的学生都能尝试成功.随后，在观察、收集信息后，及时加以引导，使学生在实验探索中发现问题，在交流互动中改正错误，不断地同化、调整或重构.最后，归纳出电路的组成部分.

片段2：创设问题的障碍情境，激活学生的内驱动力

师：请大家想一个法子，把你连接的电路画下来，回去告诉爸爸妈妈，让他们也分享我们成功的快乐.看谁想的办法最简单、明了，最能说清问题.

3 min后，教师通过投影打出学生画的图.首先肯定学生富有想象力的创意，然后交流体会.

师：说说你们画电路图的感受吧.

生：画起来很费时间，不方便.

生：妈妈可能看不明白.

师：那怎么办？

学生纷纷讨论，有学生提到“统一”的方法，于是，教师因势利导.

师：历史课我们学习了秦始皇，请同学们说说他有哪些贡献？

生：统一了中国.统一了货币.

生：统一了我国的度、量、衡.

师：秦始皇的方法给予我们画电路图什么启示呢？

生：用统一的符号代替各电路元件.

师：用统一的符号代替各电路元件，这样画出的图就是电路图.请同学们把书翻到第104页，自学几种常用元件对应的符号，并尝试用统一的符号，把刚才的电路图再画一遍.

学生自主学习，教师投影学生所画电路图，让学生评价.最后教师说明，画电路图时要横平竖直，元件符号不能画在角落上.要正确、工整、美观.

评析：问题的障碍情境，就是在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情境.让学生在困境中认识到电路符号统一的必要，以挖掘学习的潜能和内驱动力.

片段3：创设问题的解决情境，使学生成为规律的发现者

学生用发光二极管做实验时，有的组一次就成功，灯亮，有的却不亮.

师：同学们在实验中有什么发现？

生：连接二极管时，有时候亮，有时候不亮.

师：不亮的时候，你怎样调整？

生：将二极管管脚倒一下.

师：很好.你们怎么知道的？

生：我平常玩过，二极管正接就亮，反接就不亮.

师：这给你什么启示？

生：这说明电流是有方向的.

师(面露惊奇)：啊！？你们同意他的观点吗？

生：同意.我们发现电动机转动后，将电池反一下，电动机就反转.这也说明电流是有方向的.

师：很好.你们这个组非常富有创新精神，为了看清楚电动机的转动方向，还特意在电动机转轴上粘了一面小红旗.老师为你们的创新感到骄傲，也为你们的发现感到惊讶！同学们，让我们为他们伟大的发现鼓掌吧.

评析：问题的解决情境，即直接呈现出某个关键性的问题，围绕如何解决这一问题组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题办法的一种问题情境.

电流是否具有方向？为解决这个问题，教师精心设计了电动机的正转、反转及发光二极管的亮与不亮等情境，这一开放式的教学方法，使学生在具体、直观的操作中发现“电流是有方向的”这一本质.让学生自主地去探索、去发现，并自豪地成为知识的探索者和发现者.正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈.”

在本节课创设的问题情境中，呈现了许多学习资源.一是将传统意义上的教学资源如教科书、教材、媒体等，从教师手中解放出来，作为一种学习资源提供给学生共享；二是各组学生实验的成功或失败是一种重要的学习资源；三是本组学生生活的经验积累、个人感悟也是不可或缺的学习资源.这些资源都可能构成问题的背景，可能是解决问题的途径，也可能本身就包含着问题的答案，从而成为问题的生长点.它为主动学习和知识构建提供了多种方法和渠道，同时也引发了学生的主动探究.

布鲁纳认为：“学习者在一定的学习环境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西.”一切学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲，“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境.这种教学环境除了物理意义上的存在外，还有心理意义上的存在.从物理意义上讲，它就是实验器材、探究问题、交流评价.从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去.

通过这些片段可以看出，依照学生的认知规律，科学地、创造性设计问题情境，从而激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生在自主学习中经历并体验要学物理、会学物理和乐学物理这个过程，真正体现出“以学生发展为本”的教学理念.