对教育家办学问题的思考

马玉霞

（北京大学 教育学院，北京 100871）

对教育家办学问题的思考

马玉霞

（北京大学 教育学院，北京 100871）

提倡教育家办学，已成为教育领域的一项重大课题。提倡教育家办学首先要培养大批教育家校长。要通过完善校长的选拔和任用机制、加强学习培训、健全校长考核和评价制度等促使校长成为教育家。

教育家；校长；特质；成长机制

培养大批教育家、让教育家办学已成为一项重大的战略课题。本文旨在通过对教育家校长的特质和成长因素分析，提出相应的培养教育家校长的对策，更有效地落实教育家办学，提高学校的教育教学质量，促进我国教育事业的全面发展。

一、何谓教育家、教育家校长

在界定教育家校长之前，我们有必要了解教育家的相关定义或标准。德·朗特里编的《西方教育词典》中对教育家的注解是：“指教育领域中知名的研究者或理论家，和具有比教师威信更高的人。”我国的《教育大辞典》上把教育家标准定为：“在教育思想、理想或实践上有创见、有贡献、有影响的杰出人物。”江苏教科院孙孔懿在其著作《论教育家》中则把教育家概念界定为个体、群体、整体三个方面，同时按照谱系学方法把教育家整体划分为不同类型，对不同类型的教育家进行单独定义，从而针对某一特定的教育家群体进行研究。本文重点研究的是教育家校长，这一群体既属于职业教育家，又属于学校教育家，如果按照个人贡献的领域划分，则既可能是教育思想家，又可能是教育理论家、教育实践家等，还有少数在各个领域均有重大建树。因此，我们把教育家校长描述为：懂教育规律、按教育规律办学，有高尚的人格、高远的教育追求和个性鲜明的系统的教育思想，在学校教育管理实践中取得突出成就，并得到社会广泛认可、有一定社会影响力的教育工作者。

二、教育家校长的特质

教育家校长应具备怎样的特质？这其中既要从教育家的角度，又要从管理学的角度进行阐述。笔者通过阅读大量的文献资料，参考领导特质理论、权变理论、校长成长阶段理论等理论知识，借鉴英、美等国家关于对优秀校长的研究成果，认为教育家校长应具备以下几种特质。

（一）有教育思想

校长是一所学校的灵魂，是学校的精神支柱,他必须对什么是教育、怎样进行教育，对什么是人、如何培养人，对什么是学校，如何建设学校有自己的认识。校长必须有独立的学校观。学校观是对学校组织的根本态度。校长没有自己独立的学校观,就会随波逐流,盲从盲动,甚至趋炎附势,依附权贵。因此,教育家校长首要的特质是要有自己独特而富有创见的教育思想。

（二）有专业精神

教育家的专业精神就是指他们在对教育意义充分理解的基础上，执著于“以生为本、为国育才”的献身精神，以及“敢探未发明的新理，即创造精神；敢入未开化的边疆，即开辟精神”［1］。教育家的专业精神是教育家的灵魂。

纵观古今中外的教育家校长，无不热爱教育事业，为人类的教育事业奉献自己的毕生精力。无论是中小学校长还是大学校长，都把教育事业当成自己永恒的追求，办一流的学校，培养一流的毕业生，把自己的生命价值寄予教育，把教育作为终生的追求，在奉献中得到快乐。同时，作为一校之长更要有创新精神，形成自身的办学特色。校长应敢于冲破传统的教学模式和管理模式的束缚，立足本校实际，创造性地进行教育教学改革，形成独具特色的学校理念和校园文化，全面提高学校的办学质量和水平。

（三）有践行精神

实践是检验真理的唯一标准，校长只有理念而不实践，就不可能成长为教育家校长。顾明远先生认为，我们缺少教育家的主要原因是理论和实践结合得不好。作为教育家校长典范的陶行知也曾指出：“行是知之始，知是行之成。提倡教学做合一。”我国著名教育家吕型伟也说过：“教育实践、社会实践是校长们成长的最好环境，真正的教育家都是诞生于教育实践中，而不是出现在书斋里。”因此作为一名教育家校长除了要具备创新的教育理念，更重要的是把理论与实际相结合。

（四）有广泛的影响力

校长成长为教育家的标志是形成教育界公认的创新性教育成果，并对当代乃至后世的教育思想和实践产生重要影响。只有当校长通过长期富有成效的教育实践创造出足以影响教育发展的重大教育成果，形成足以影响教育认知的系统的、新颖的教育思想，其杰出的教育成就受到同行乃至社会的普遍认可和广泛赞誉，其办学思想和实践经验得到广泛传播，并对教育实践产生重大影响，在一定程度上引领教育发展的潮流、带动本地区教育的发展，甚至能在一国教育发展史上留下浓重的一笔，这样的校长才算是真正的教育家校长。

三、教育家校长的成长因素分析及建议

（一）教育家校长成长因素分析

第一，外部环境是影响教育家校长成长的重要因素。它包括社会环境和体制因素以及学校内部环境因素，这些外部因素直接或间接地影响、制约着校长的成长。纵观我国历史上教育家产生的三个重要时期，即春秋战国、宋代和近现代，可以发现时代的需要促成了大批教育家的产生。目前，新一轮课程改革正在全国展开，在全国大力提倡素质教育、促进学生全面发展的情况下，需要培养一批教育家校长来引领学校发展。

第二，个人主观能动性是影响教育家校长成长的决定性因素。内因始终起着决定性作用，主要包含校长内在成长的动力、自身的素质结构等。在教育家成长的过程中，既有社会需求、同行期望、教育管理体制激励等外部驱动力，也有革新教育的责任感、使命感，追求事业成功、实现人生价值的强烈愿望等内部驱动力。但外因通过内因才能起作用，外部驱动力只有转换为内部驱动力，才能成为校长向教育家成长的持久动力。

（二）促进教育家校长成长的建议

提倡教育家办学，一方面需要校长具备成为教育家校长的理想，长期努力，钻研思考；另一方面作为教育行政部门要为培养教育家校长提供良好的外部发展环境。培养教育家校长不是短期就可以完成的目标，需要各方面长期共同的努力，具体可以从以下几方面入手。

第一，完善校长的选拔、任用机制。教育工作应该由教育专业工作者来做，让真心献身教育事业和真诚投入教育事业的人去办学。目前有些地区还习惯于按照干部级别调配校长，常常将没有任何教学经历的行政干部调任校长，形成了事实上的“外行办学”。社会上也存在一些企业家、社会活动家违背教育规律办学，严重影响了教育事业的发展。“如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育者。”［2］让那些具有强烈的教育理想追求，真正懂教育的人按照教育规律办学，让他们成为教育思想的创造者、教育实践发展的引领者和指导者，已经成为时代的要求。

第二，加强校长的学习培训。学习培训是使优秀校长成长为教育家的加速器，会使校长的专业化进程加速、成长步伐加快。培训主要包括岗前培训和在岗培训两个方面，要根据不同地区、不同类型的学校构建不同的培训体系。上级教育主管部门要多提供培训的平台，要加强理论和实践的结合。目前名师名校长培养工程、教育部中学校长培训项目、浙派教育家发展共同体、北京市的“名校长工作室”项目等都是很好的平台。

第三，健全中小学校长考核、评价标准和制度。目前教育界多数校长都有过教育教学经历，对教育教学规律也有所了解。但是，由于缺乏正确的政绩观与教育价值观，没有严格的考核、评价制度，导致他们不屑于研究教育规律，也无心于按教育规律办学。评价是对教育质量是否达到预期目标的价值检验，也是对校长办学的导向与激励。一方面上级主管部门要规范办学行为，严格招生制度，大力推进教育公平，改变单一评价模式；另一方面要积极培育非政府公益性组织，调动第三方的积极性，采取“制定规则，委托服务”的办法，形成社会力量参与提供间接教育服务的长效机制。

第四，为教育家校长成长提供宽松的外部环境。教育家的成长和培养需要教育工作者有专业的自主权。在办学实践中，要赋予校长足够的办学自主权，让其有从事创造性办学的时间、空间和舞台。历史证明，自主权放得越是科学、越是充分的地方，越是可能产生教育家。教育主管部门在科学放权的同时，要大力宣传本地区优秀校长的成功经验，支持教育学术界对其教育成就进行系统深入的研究和传播；支持媒体对其教育思想和办学业绩进行持续关注和长期宣传，采取必要的认可、奖励措施，积极推广其教育经验、扩大其教育影响。

第五，校长要注意自身的努力。目前我国缺乏教育理想的“匠人办学”现象相当普遍，多数校长领会上级意图的能力比较强，功利思想严重，原创能力和改革能力比较弱，缺乏崇高的教育理想、强烈的历史使命感与社会责任感，成了名副其实的“匠人”。校长要成长为教育家不仅要加强对系统的教育教学和学校管理理论知识的学习，而且还要增强提高办学水平的学习愿望和能力。可以说，教育家校长成才的关键是具有终身学习的意愿，善于从办学实践中学习。

提倡教育家办学就是提倡对教育工作的真诚、无私的奉献和长期艰苦的努力；提倡教育家办学就是鼓励、支持教育工作者将教育当做实现人生价值的舞台，在教育工作岗位上建功立业；提倡教育家办学，就是激励、支持教育工作者充分发挥聪明才智，不断创新教育。没有教育理想的不能办学，没有经过办学专业训练的人不让办学，这是回归教育本质的重要体现，是对校长们提出的更高的要求，是提高学校办学质量的根本保证，只要各方面共同努力，必然会催生出一批热爱教育、懂教育、有影响力的教育家校长，促进我国教育事业的快速发展。

［1］方明.陶行知名篇精选［C］.北京：教育科学出版社，2006.

［2］苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学［M］.赵玮，等译.北京：教育科学出版社，1999.

G40

A

1007－905X（2012）06－0073－02

2012-04-10

马玉霞（1969— ），女，河南确山人，北京大学教育学院博士研究生。

责任编辑 宋淑芳

（E－mail：hnskssf＠163.com）