中高职自考衔接的课程衔接与教学模式研究＊

王 琼

(浙江信息工程学校 大专部，浙江 湖州 313000)

浙江信息工程学校自2002年开始创办全日制自考大专班，第一届共有3个班级，一个财会、两个计算机班级。2009年开始学校和湖州职业技术学院合作，办起了中高职自考衔接班级，到目前为止共有10个这样的班级。这些学生进入学校学习时，根本不知道什么是自考，特别是他们都经历过中考的失利，个别人甚至没有参加中考，除了成绩不理想外，最关键的是没有良好的学习习惯，学习没有目标，更谈不上有什么学习动力。针对这种情况，班主任和任课教师首要的工作是鼓舞、激励他们，帮助他们建立信心、明确学习目标，在稳定中求发展。因此尽管对他们而言课程难度较大，但是学生在这些班级里学习感觉氛围好了，学习环境好了，心情也随之好了，学习有信心了，劲头也就大了起来。

一、中高职自考课程的改革

自学考试课程的真正目的不仅要求学生在课堂上掌握书本知识，更重要的是理论联系实际，将书本知识转化为“德”，变为“行”。因此，无论公共课还是专业课的教学必须延伸至课外。教师既可以通过多媒体，向学生展示社会的现实素材，也可以布置一些课外作业。如让学生去农村考察，体验一下“锄禾日当午”的感觉，也可以去工厂去实践一下自己本专业的知识。通过课外一系列的实践活动，有利于提高学生的动手能力，丰富教学内容，使学生能够在课内外找到学习的乐趣。但是课程太难对学生不仅仅是挑战，最终还会打磨掉学生的学习兴趣和爱好。记得笔者在担任财会02班主任时，许多学生对本专业的有些课程是望而却步。例如:财会专业的高等数学、马哲，专业课程的核心课程中级财务会计、统计学等。

为了让更多的学生通过这种模式拿到大专文凭，浙江省高等教育考试院从08年起也对部分课程进行了调整。随着这几年中高职办学模式的发展，为了让更多的学生能以这种方式在中专学校完成大专学历，课程调整的难易度也在不断的探索中，专业课的难度也降低到50%理解，50%会用。目的是让学生走出校门后，马上能在所学专业的岗位上，把自己所学的知识用于实际工作当中。

自学考试课程的难易度是在不断的改革、探索当中，但对于中专的学生而言还是有相当大的难度，有些专业的班级进校时有40多人，到毕业的时候可能只剩下30人左右，许多学生还是因为课程难而放弃了取得大专文凭的机会，如何让留下来的学生能义无反顾的完成学业的另一方面，就是要发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使他们对所学的课程“乐学”、“爱学”。

二、教学模式

(一)培养“会学”的技巧和“自学”的能力

1.教给学生自学的方法 (1)设置疑问，开发思维，创设活跃的思维环境，引导学生自己发现问题、解决问题。在课堂教学中精心设计既有启发性，又能激起学生探讨兴趣的系列问题，不仅可以调动学生思维的积极性，训练培养学生的多种思维能力，激发他们的求知欲望，而且会在师生连续的问答中引导思路，教学生自己发现问题、解决问题。刚开始学生不善于提出问题，老师应积极帮助他们设疑，让他们了解提问的角度、方法。教师应根据教学重点，即单元提示，课文的训练重点、注释、练习及评点、批语等提问。一段时间后，教师就可以鼓励学生在课堂上大胆提问，然后能逐渐摸索出提问的门道。孔子曰:“疑是思之始，学之端。”哪里有问题，哪里就有思维。这种“发现问题”的学习方法使课堂有了一个活跃的思维环境，学生的思维打开了就能激发深入学习的愿望，就能调动积极性并提高学习能力，而且由于是自主的学习，学生也乐在其中。(2)认识规律，掌握规范，训练思路，培养能力。中专学校的学生在小学及中学学习期间，相当一部分人根本没有养成良好的学习习惯及各种学习和生活能力，现在不仅要调整他们的不良习惯，也是培养自学能力的黄金时期。这些学生的记忆力和理解力比在中学要有所提高，怎样充分利用是关键，故而教师要解放思想，充分相信学生，调动和发挥他们的积极性，启发、引导、点拨他们自己分析问题、解决问题。应发挥学生的主观能动性，摸索、认识、掌握这些规律，提高水平就变成有可能的了。

2.留给学生自学的时间 教师要发挥学生的主观能动性，把自学的能力传授给学生，那么，一节课45分钟，就不应该由教师全包了，而应注意传授少而精的知识，尤其是学生不懂的知识，留出一些时间让学生咀嚼、消化、查漏补差，知识才能真正的被吸收。

(二)自考课程充分体现了学生的主体地位，主观能动性得以充分发挥

“教”是为了“学”，最终是为了“不教”。自考课程是学生能在老师的指导下主动、独立的学习活动，教师包办代替不了，充分体现了学生的主体地位。学生依据自已的兴趣爱好、能力水平来确定学习内容，使自已的主观能动性得到极大的调动，自主学习、积极探索就有了内在动力。这样，大大激活了学习兴趣和学习动力。笔者认为现代的教学应该以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话、实践等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的建构的目的［1］(P15)。在这一过程中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程中的组织者、指导者、帮助者，教材不再是教师传授的知识而是学生主动建构意义的对象，专业知识则是作为学生主动学习、探索的认知工具。技能操作的过程由学生自已设计，不拘一格，发挥了学生的主体作用。学习的时间由课堂延伸到课外，学习的空间由课内扩展到课外。学习方式的灵活多样，充分调动了学生的主动性

(三)自考课程的学习过程是感知，是探索，符合中职生身心发展需要

传统的教学，是以学生被动接受为主的，使学生感到枯燥、乏味，不符合学生身心发展的客观规律。而现代教学则在于让每一位学生经历研究性学习的过程，得到某种精神世界的体验、感悟和某种能力的提高，从而亲近学习，学会学习，培养终身学习的意识和习惯，提高他们的主体意识和实践创新能力［2］(P23-25)。在学习中，学生通过搜集资料、社会调查等亲身实践，可获得对社会的直接感受，扩大经验范围;在演讲、讨论等交流活动中增强了自己的思维能力、口头表达能力等;在与他人与社会的交往中，懂得做人做事的道理，培养团队合作精神和人际交往能力;通过多方面的搜集资料，知道了更多获得信息的渠道和方法，为终身学习打下基础。

(四)操作技能课具有较强的社会实践性，可以使学生超越教材而获得直接经验

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。一个人的知识可以通过读书而获得，而一个人的能力需在实践的“历练”中才能养成。面对“日新月异”的社会变化，“恒定”的教材内容远远不能满足学生的需求。因此，调动现有的教学力量和资源，创设一变化、发展、开放的学习环境是适应社会发展、适应素质教育的迫切要求。在实践课中，学生不是纸上谈兵，闭门造车，而是通过亲身实践或参与获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握科学的基本方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力［3］(P21)。优化了学生的学习方式，同时也对教师提出了新的要求与挑战。它不仅要求教师具有扎实的理论知识，而且更要具备融合社会、协调人际的能力，才能指导学生参与各项实际技能，在“做”、“考察”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列活动中发展学生的实践能力和创新能力。

(五)实践课结果功效显著，促进了学生心灵的沟通与情感的升华

每一次实践课的开展，都始终体现着“以学生发展为本”的教学理念。其影响力是显而易见的，其功效是突出的，归纳起来有三大方面:①信息的传递。随着学生主体性的突出，课中丰富的信息在生生、师生之间传递着。知识由点到面，然后辐射开，真正做到了活学活用。学生的收获不是单一的，而是多方面的、丰富多彩的。②情感的交流。在老师用心营造的一种安全、宽松、愉悦的氛围中，同学们相互进行信息评价，学生的喜怒哀乐自然的流露，学习绝不是简单的吸纳知识，而是师生们情感的交流和生命价值的感受。每个同学在得到别人赏识的同时，也学会了赏识别人，认可别人，全体学生都从不同方面得到收获与体验，使他们在活动中学会了学习，学会了做人。③思维的碰撞。在宽松、愉悦的氛围中，学生的心态自然，敢于寻找不同的思维切入点，个性充分张扬，在这样的思维碰撞中容易迸发出智慧的火花。

02届计算机班的一个学生，在校期间理论课学得不理想，但实践课却如鱼儿得水，现在在工作单位中，深感在学校老师那里学到不少实践技能，并应用到了目前的工作中，工作仅一年多的时间，就已是湖州某公司的一位业务部经理，他的实践技能在他的工作实际当中体现的非常明显。总之，自学考式各专业的实践课的开展，能使学生从被动的学习模式中解放出来，积极主动的投入到自主学习的氛围中去，充分发挥学生的主观能动性，突出了学生的主体地位。让学生在开放的教学活动中放飞理想，在“玩”中增长知识，锻炼他们的动手能力。

自主学习最好的前提是良好的学习习惯，学习习惯是自主学习能力的基础。习惯是一种非智力因素，是人们在后天所养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。习惯一旦形成要想改变很不容易，正如古语所言:“习惯成自然”。人一旦有了某种习惯，有时不必要求，甚至遇到困难也能克服，主动干好事情。好的学习习惯不是自然而然形成的，是和平时有目的、有计划的培养训练密切相关的。现在，有一种较普遍的现象，随着年级的升高，学习困难学生人数会大幅增加，这是困扰学校的一个难题，事实上，大约有70%到80%的学生在学习习惯方面存在着各种各样的问题，具有一定的普遍性和代表性。

通过这几年的实践，我们欣喜地看到，课堂发生了变化:鲜活了、生动了;学生学习方式发生了可喜的变化:主动学习、探究学习、合作学习深入人心;教师角色也发生了变化:教师成了学生学习的引导者、合作者，不仅仅是传授有关学科的知识与技能，重要的是培养终身学习的方法和创新精神，增强实践能力，这必将为学生的终身学习打下坚实的基础。几年来学校的自考助学班在各方面发生了显著变化，无论是成绩上、学风上、日常行为规范上等方面表现优秀。在学风上，凡是上课的老师无不感叹同样是学校招生进来的班级，其他普通中专班在课堂教学和课堂管理上差很多，且问题多、难度大、学生普遍厌学。而自考助学班尽管在教学内容上要难、学生接受起来慢，但是课堂纪律好、大部分学生想学、要学，老师上课感到心情舒畅、劲头十足，并有很大的成就感。

在成绩面前需要清醒地认识到，要提高这些学生的各方面素质，无论是思想和学习都不能放松。我们面对的这批学生，他们在不久的将来也是一名社会公民，就个人角度而言，要有不断学习的欲望，要有自觉学习的习惯，要有自主学习的能力。不断从工作中、生活中获取新知，通过学习提高个人的思想水平、工作技能，陶冶情操，丰富人生。而从社会整体而言，应为每个社会成员创造良好的学习环境，使个人有便捷的多种渠道接受继续教育，让每个人都可以有第二次、第三次、甚至第四、第五次的回流学习机会。才能真正使社会成为人人学习，终身学习，灵活学习的学习型社会［4］。

浙江信息工程学校从02届开始创办全日制自考大专以来，这些同学从被动学习，到毕业后仍然能自主的参加自学考试，或其他类型的学习，充分说明他们的学习习惯改变了、学习方法改变了、学习态度改变了、学习目的改变了，有了敢于挑战自我的意识、敢于参加社会竞争的意识、及终身学习的意识。03届计算机班的一个同学，一个学期还没有结束，由于家庭经济等几方面的原因，她就提出了退学，在班主任、任课老师及李真老师的分析、说服下，在学校给予勤工俭学的帮助下，她克服了各种困难，不仅取得了全国公共英语二级等级证书，全国计算机二级等级证书，荣获校魅力中职生季军，并在短短的3年多时间里，拿到了大专文凭。2006年参加工作后，成了南浔经济开发区一名大学生村官，在这些年的工作中她不断努力，最近她又考上了政法干警，即将到杭州警察学校学习。因此，可以看出:在这些同学的心里终身学习的理念已经在慢慢生根、发芽了。

三、结 语

诸如上面所述，社会的发展和进步，需要我们牢固树立终身学习的理念，学校衷心地希望每位同学，要具有养成良好学习习惯的意识，要具有自主学习的意识，并且在自己的学习生活中主动地培养和训练自己。为学生们未来的发展打下坚实的基础。

中高职衔接班的课程究竟应该怎么改，改到什么样的程度，即能满足学生出去工作后，本专业对他们的要求，又能符合浙江省高等教育自学考试院的教学大纲，还有待于探索中。自2002年开始自学考试课程改革以来，从最初每个班毕业时3-4%的学生拿到大专毕业文凭，最多不超过15%，到现在中高职衔接班这种模式办学班级的学习，预计可以有70-80%的学生能拿到大专文凭，笔者为参加自学考试助学班的学生们由衷的感到高兴。目前学校在教学模式上也在不断探索当中，其中计算机一级、法律和邓论已经培养出了有经验的教师，这些教师经过几届学生的培养，也摸索了一套教学方法和模式。但在专业课方面和新开专业的某些课程方面，还要不断的摸索和研究，特别是第一次开设的课程，它的教学模式即能尽快的被学生所接受，又能保质保量的完成教学任务。为了让更多的学生无悔他们选择了这种取得大专学历的途径，学校要做的工作还有很多，还有许多值得我们不断去探索研究的问题，需要广大教师加倍努力去研究新的教学方法和手段，使中高职自考衔接教育模式更完善，取得更好效果。

［1］杨惠军.基于网络的研究性学习对中职语文教学评价的影响研究［D］.西北师范大学硕士论文，2006.

［2］梁明院.高中思想政治课开设研究型课程初探［J］.中学政治教学参考，2001(10).

［3］王守江.建构中学物理教材评价体系［J］.曲阜师范大学硕士论文，2002.

［4］王利亚.树立终身学习观念 建设学习型企业［EB/OL］.http://edu.cn/xuexi_shehui_5655/20070321/t20070321_224108.shtml，2007-03-21.