新课标指导下的初中英语阅读教学

励雪萤

(黑龙江省教育学院外语教育研培部，哈尔滨 150040)

新课标指导下的初中英语阅读教学

励雪萤

(黑龙江省教育学院外语教育研培部，哈尔滨 150040)

教育部颁发的《义务教育英语课程标准》对于学生在初中毕业时，在英语阅读方面所要达到的五级标准做了明确的阐述。但是有相当一部分初中毕业生，根本达不到这样的标准。这是因为在现在的英语阅读教学中，无论是教师还是学生都存在一些问题。根据新课程标准的要求，教师要确定一个有效的阅读课教学模式，以此来提高学生的阅读技巧和阅读能力。

英语阅读;教学环节;阅读能力与技巧

2001年，教育部颁布了《义务教育英语课程标准(实验稿)》。2012年春，在原课标基础上，教育部又颁布了《义务教育阶段英语课程标准(2011版)》(以下简称“新课标”)。在新旧课标中，对于学生在初中毕业时，在英语阅读方面所要达到的五级标准均作了明确的阐述，并无变化，(1)能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;(2)能理解段落中各句子之间的逻辑关系;(3)能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;(4)能读懂相应水平的常见体裁的读物;(5)能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;(6)能利用词典等工具书进行阅读;(7)课外阅读量应累计达到15万词以上［1］。

一、初中英语阅读教学中存在的问题

(一)教师方面存在的问题

1.教学观念方面。对于英语阅读教学，现在的教师对于阅读教学不够重视，认为英语教学主要是让学生把单词读准，背好，把语法规则记牢，根据语法规则写句子，以至写出一篇小短文是重中之重，而忽略了对学生阅读能力、阅读技巧的培养。

2.教学方法方面。在现在的英语阅读课上，有相当一部分教师使用的教学方法不正确。他们把阅读课当成精读课来上。常常是把阅读文章中的重点词汇、短语、句型找出，深入讲解，给例句。然后把文章逐句翻译成汉语，对于文章后的阅读题，只是对对答案了事。

3.课程设置方面。有些教师，在英语课程设置上，只设置词汇课、语法课、写作课、复习课等，根本就没有设置针对培养学生阅读能力的阅读课。即使设置了阅读课，也没有设定明确的教学目标、教学计划。

(二)学生方面存在的问题

1.兴趣方面。在主观上，学生普遍对英语阅读存在抵触情绪，对所读文章没有兴趣，往往都是为了完成老师布置的任务不得不读。除了教师布置的任务外，不愿意自行查找任何可供阅读的材料。

2.词汇方面。学生的词汇量掌握不够，就算掌握了新课标中要求的课标词汇，但是在阅读文章时，也经常会遇到一些没见过的生词，只能靠生猜硬蒙，给阅读造成了很大障碍。

3.语法方面。有的学生语法学得不够扎实，对于一些重点句型的结构掌握不准，模棱两可。在阅读文章时，遇到结构复杂的句子，经常读不懂其含义，甚至把文章作者所要表达的意义完全弄反。这样，无法很好地理解文章的大意及主旨。

4.方法技巧方面。由于前文分析的教师在阅读教学中存在问题，学生的阅读能力没有得到很好的培养，阅读技巧没有得到很好的训练。学生的阅读能力不强，没有掌握应该掌握的阅读方法技巧。

5.文化背景方面。由于中国学生从小生活成长的社会环境与人文环境，与英美国家有很大的不同，学生对于英美国家的文化背景了解不多。而阅读文章中所反映出的文化背景方面的内容非常重要，这就影响了学生对于文章的深层次的理解。

二、如何改进初中英语阅读教学

基于以上对初中英语阅读教学中存在问题的分析，笔者认真研究制定了一套初中英语阅读课的教学模式。

(一)读前环节(Pre-reading)

在这一环节中，教师所要完成的教学任务就是要激发学生的积极性、主动性，激发其阅读兴趣，引起学生的求知欲。教师可通过一些与主题相关的小问题、歌曲、图片，甚至短视频来完成这个环节的教学目标。

另外阅读文章中将要出现的生词，教师也可在这个环节介绍给学生，扫清其阅读障碍。当然，教师要注意，生词的介绍不要简简单单地告诉学生词义与拼写，而是也要给学生创造一个特定情境，在情境下向学生介绍新词汇，学生就会掌握得更好。有的词也可以先不讲，让学生阅读的时候猜测词义，训练其猜词技巧。

以一篇关于过生日所吃食物的文章“Birthday Food”为例，教师首先要把这节课作为阅读课来上。课前，教师可事先给学生播放英文版生日歌，很自然地就能把话题引到过生日时人们所吃的食物上。教师这样做，可以让学生很快地进入状态，明白今天所要阅读的文章的主要内容，激发学生的兴趣，把学生的注意力引到所要阅读的文章上来。

(二)读中环节(While-reading)

绝大部分的阅读教学任务都是在这一环节完成的。在这一环节中，还要分四个小环节，每个小环节，着重训练学生不同的阅读能力与技巧。

1.略读环节(Skimming)。在这一环节中，主要培养学生快速阅读的能力，教师要教会学生略读的技巧。尽可能快地速读，有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。略读目的是为了让学生快速掌握文章大意［2］。

仍然以上文那篇“Birthday Food”为例。在学生第一遍读时，教师可先给出一个问题:“What's the main idea of the passage?”让学生带着任务去读。教师还要训练学生略读的技巧，就是着重读文章开头结尾段，中间段落着重读第一句就可以掌握文章的大意了。这样，这篇文章学生应该很快就能找出段落大意。

2.寻读环节(Scanning)。在这一环节中，主要培养学生寻找特定信息的能力。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其他无关部分则略去不读的快速阅读方法［2］。

另外在这一环节中，教师还可让学生找出每段主题句或者段落大意。例如，教师在学生第二遍读文章之前，教师可给出一些与细节相关的问题或者给出一些判断对错的题让学生判断正误，错误的改过来，帮助学生更好地理解文章。教师要训练学生带着问题去文章中寻读，快速找到答案。然后教师可让学生把中间两段的段落大意找出来。

3.精读环节(Intensive reading)。笔者认为阅读课并不一定非要摒弃精读，适当讲解重点实用的词汇短语、句型还是应该的。如果文章有重点词汇短语、句型，教师一定要点拨到、讲到。另外，要融语法教学于阅读教学当中，这样做的好处是文章中往往都有一定的语境，学生在语境中掌握得更好，可以得取得事半功倍的效果。

在这一环节中，教师可以训练学生猜测生词的技巧。这个技巧对于学生来说至关重要，在考试当中，几乎每篇文章都有学生没有学过的生词，这就要靠平时训练猜词技巧，让学生猜测其意义了。

例如，different这个词是生词，教师可事先不讲，让学生们猜测其意思。教师可让学生根据句子All of these birthday foods may be different，but the ideas are the same.让学生来猜。教会学生依据关联词猜词的技巧。根据句中but这个关联词，猜测前后句的意义是相反的，same学生都知道是“相同的”意思，就可以猜出different是“不同的”意思。以此来训练学生猜词这个重要的技巧。

4.研读环节(Closing reading)。在这一环节中，教师可深切入挖掘文章中作者想要表达的主旨。另外，对学生进行西方国家文化的介绍要在这一环节完成，以便学生更好地理解所读文章。

例如，到了这个环节，学生对于“Birthday Food”这篇文章已经完全理解了，教师在这一环节就可对学生进行文化介绍。教师可先让学生归纳总结出中西方人在过生日时的风俗习惯的不同之处。然后，教师给学生介绍一下这些传统是如何形成的，比如为什么西方人要在过生日那天吃蛋糕?这个风俗习惯是如何形成的?这就要求教师要在课前翻查一些与课文相关的资料，把相关的西方文化介绍给学生，开拓学生的视野。

(三)读后环节(Post-reading)

这一环节往往被很多教师所忽略。在这一环节教师可以给几分钟时间让学生自己再回顾一下文章内容，学生可以根据自身情况着重复习，加深印象。

在这个环节中，老师还可以引导学生进行阅读积累。如果文章中有好的精彩的语句，教师可先让学生自行找出，然后说出认为它好的原因。然后老师再加以点评，最后让学生把大家公认的精彩语句摘抄在一个专门的本子上，以后学生在自己写作文时可以用到或者模仿这些句子。另外，如果文章的谋篇布局非常好，教师还可以引导学生学习文章的结构。这样，长此以往，学生的写作能力就可以得到提高。因为我们的教学目的，并不是单一地要提高学生的阅读能力，而是在听说读写各方面都有所提高，要提高学生的综合素质，所以在阅读课的最后，加入这个环节还是很必要的，而且也是事半功倍的。

三、结语

总之，提高学生的英语阅读能力不是一朝一夕的事情，学生也不可能因为上了一节好的阅读课就提高了自身的阅读能力与阅读技巧。这是一个长期潜移默化的过程。但是只要教师能认真地对待每一节阅读课，长此以往，学生在英语阅读方面一定能取得长足的进步。

［1］中国教育部.义务教育阶段英语课程标准［S］.2011.

［2］快速阅读技巧［EB/OL］.http://www.doc88.com/p －378141805882.html.

H319.37

A

1001－7836(2012)11－0085－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.11.034

2012－09－28

励雪萤(1977－)，女，黑龙江哈尔滨人，助理研究员，从事基础英语教育研究。