大学生心理健康教育体验式教学模式的构建与应用

魏建国

(宁夏民族职业技术学院教育系，宁夏吴忠 751100)

大学生心理健康教育体验式教学模式的构建与应用

魏建国

(宁夏民族职业技术学院教育系，宁夏吴忠 751100)

心理健康教育体验式教学模式改变了传统的以教师为“主角”的单一说教的教学方式，把学生由听众变为教学的参与者，从被动引向主动，使他们在“体验式”的学习过程中，真实感受、真切体验，从而激发学生学习心理健康知识的兴趣。

心理健康教育;体验式教学;构建

当前，大学生心理健康问题已引起全社会的广泛关注，心理健康教育课程的重要性在各高校受到了广泛的重视，通过开设心理健康教育课程向大学生普及心理健康知识，提高大学生心理调适与承受能力，对提升当代大学生的综合素质，具有非常重要的作用，已成为心理健康教育的主要途径之一。但是，由于受到传统教学模式的影响，大学生心理健康教育课往往因过分强调其学科特点而忽略学生的主体意识、情感激发和实践能力的培养，课堂气氛沉闷，学生受制于教师，缺乏主动性和创造性，教学形式单调，学生对心理健康课缺乏兴趣。高校的心理健康课程的性质应定位为面向全体学生的发展和预防取向的课程［1］，体验式教学模式的运用有利于心理健康教育的实施。因此，改革传统的心理健康教育模式，走进生活，构建发挥学生主动性的体验式教学模式，加强教学的针对性与实效性，是当前心理健康教育课程改革的一个重点。

一、体验式教学模式概述

(一)体验式教学模式的含义

体验式教学模式是运用体验方式进行教学，充分发挥体验的学习功能和优势，引导学生通过亲身体验进行学习的一种教学观和教学方式［2］。在体验式教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，来造成个体内心的认知冲突，通过探究互动的方式，在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、探究、感悟、实践，促进学生养成良好的心理素质。体验式教学所创设的环境和氛围能愉悦学生的心情，增加学习的乐趣，使学生变得更加开放和放松，更乐于参与学习，从而更好地达到促进学生身心健康的目的。

(二)体验式教学模式的理论依据

教学模式是为了完成某一教学任务和实现教学目标，在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。体验式教学模式其心理学依据是罗杰斯倡导的“非指导性”理论和以皮亚杰为代表的建构主义学习理论。“非指导性”理论认为，教学的起始基础不是课程、思想过程或其他智力资源，而是和睦的人际关系，教学不是以课本和教师为中心，而是以学生为中心，教师不是学习过程的指导者，而是学习过程的促进者和服务者［3］。建构主义学习理论认为，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者，教师是学生主动构建意义的引导者、帮助者、促进者，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。

二、大学生心理健康教育体验式教学模式的构建

心理健康教育体验式教学模式是把传统的以教师为“主角”的单一说教训导的教育方式，变为把教师和学生共同置于一种学习的情景和氛围之中，使双方在共同感悟和体验的过程中，在心理上拉近距离并产生情感的共鸣［4］。心理健康教育体验式教学模式按照创设情境，感受体验——分享交流，拓宽体验——归纳提取，整合体验——实践升华，应用体验四个教学环节进行，一环紧扣一环，在教学过程中注重学生的情感体验，引导学生在亲身体验的过程中，掌握心理调节技巧和自我解决心理问题的能力。

(一)创设情境，感受体验

体验式教学模式充分体现了“做中学”的教学理念，用这种方式进行心理健康教育可以让学生充分领悟，不断提高心理素质［5］。当前在大学校园开设的心理健康教育课多是以主题的形式进行，如大学生的自我意识、人际交往、情绪等，它们都很贴近在校大学生日常学习和生活，每个人都有切身的感受。因此，在心理健康教育课的教学中，教师要创设生动有效的教学情境活动，充分激发学生的求知欲望、学习兴趣和学习热情，使学生在教师的引导下发挥自主性，积极主动地参与到教学活动中来。这种初始的体验是整个过程的基础，一般由教师设置一些心理游戏或活动情境让学生参加。创设情境时首先要注意情境的设置必须符合学生的认知特征，尽量选择身边的事例，来源于学生身边的例子必然会使学生产生“我想说”、“我要说”的冲动。

(二)分享交流，拓宽体验

这一环节是体验式教学模式的核心环节，是在感悟的基础上，通过师生、生生之间的探讨和交流，分享体验。可以以小组的形式进行分享，也可以全班同学共同分享。通过这个过程使每个学生都有机会表达自己的内心体验，通过亲身经历、亲身感受来认知事物、探究问题、深化体验。在这个过程中，教师要引导学生在互动交流中充分表达、分享自己的体验，使感受更清晰，从而强化体验，不作过多的讲述和讲解，只是在必要时加以引导。这种让学生自感、自悟、自得的方式要比教师直接给出答案有意义得多，体会深刻得多，也使整个教学过程达到了知、情、行的有机结合。

(三)归纳提取，整合体验

学生通过前三个阶段的学习，获得了知识，丰富了情感，锻炼了能力，接下来即进入归纳体验成果环节，一般采用学生自我评述、学生之间的评述和教师对学生的评述的方式。通过评述，学生认清自己的已有水平，发现自己的不足并找出差距，为下一阶段的学习打下牢固的基础［6］。这一环节中学生会产生各种各样的情感体验，积极的情感体验会唤起学生更大的学习热情，使学生好学乐学，大多数学生都会有这样的体验。整合就是引导学生把交流环节中总结出来的原则或归纳提取出的精华，与实际生活中思考问题的理念模式整合，以帮助学生进一步定义和认清体验中得出的成果。在“归纳提取，整合体验”的过程中要做到客观公正，同时又要求教师给予学生更多的鼓励，使全体学生都能积极乐观地投入到新的学习活动之中。

(四)实践升华，应用体验

心理健康教育强调技能的获得，要求学生能够对所学知识加以证实和应用。这一环节是通过布置一些实际生活中的相关任务，促进应用和内化，培养实践创新能力，进一步陶冶升华学生的情感。实践本身也是一种体验，在新的体验的基础上，个体产生新的领悟，从而不断进步。心理健康教育体验式教学模式的重点是学生在实践体验中得到提高，只有通过实践练习，才能使学生熟练地掌握心理健康知识和应对技能，在行动中产生积极的情绪情感，将所学内化为自身能力，实现心理发展。教师要充分结合教学内容，开展切合实际的实践活动，布置一些与实际生活和学习活动相关的任务，使学生在实践的过程中产生一种“成功体验”。因为有了切身的体验，学生观察的角度、提问的深度和情感的共鸣都是以往教师带着学生去“实践”所无法比拟的。

三、心理健康教育体验式教学模式的实施保障

心理健康教育体验式教学模式能否有效实施，关键在于教师。

首先，教师要转变教学观念，把课堂还给学生。体验式教学模式要求强化学生的主体作用，重视学生个性需求的满足，强调创新性人才的培养。教师在教学过程中，要以学生的发展为目的，以知识传授为载体，突出学生主体作用的培养和发挥，教师要改变传统的“填鸭式”教学方式，把学生由听众变为教学的参与者，从被动引向主动，从消极接受引向积极参与，使他们在“体验式”的学习过程中，真实感受、真切体验，从而激发学生学习心理健康知识的兴趣，更积极地投入到学习中去，把课堂所学的知识化为己用。

其次，教师要树立正确的学生观，建立平等的师生关系。作为心理健康教育课教师，必须意识到我们面对的是一个个“鲜活的生命”，而不是“等待装满知识的容器”，教师应该尊重每一个学生，热爱每一个学生，必须相信每个学生都有巨大的发展潜能，都是具有开放性的自我创造者［7］。教育心理学告诉我们，和谐、民主、平等、融洽、合作的师生关系直接影响学生的学习情绪，师生间的情感是教学成败的关键所在，教师要多从学生的角度着想，处理好学生自主与教师引导的关系。融洽的师生关系对于“体验”活动的开展，对于调动学生学习的积极性起着重要的作用。

最后，教师要不断丰富自己的知识，提高自身修养。体验式教学模式的应用，对教师的素质提出了更高的要求，需要教师具备一定的教育学、心理学实用技能与知识，需要具备生活中的智慧，要能够理解学生的感悟能力。只有达到这些要求，才能设计出贴近学生实际与社会实际的多样性的体验活动，才能在体验活动中精心创设良好的教学情境，选择切合教材内容的音像、图片、文字材料，让学生仿佛亲临现场，缩短距离感，激发了解事件原委的愿望。在这个过程中，如何更为有效地创设适合教材内容也适合学生实际的情境，以及如何顾及到学生体验水平的个别差异，最大限度地帮助不同层次的学生达到深刻的体验，这些都对教师的素质提出了更高的要求，需要教师不断挑战自我、提高自我。

大学生心理健康教育课引入体验式教学模式，为大学生心理实践与体验提供了巨大的空间和机遇，适应了当代大学生的心理需求，受到越来越多的大学生的欢迎，应用效果明显优于传统说教的教学模式，将逐渐成为大学生心理健康教育的有效途径之一。当然，构建并实施体验式教学模式还需要一个过程，还需要大量的工作，需要不断地总结和完善，要求更多的教学人员参与到大学生心理健康课程的研究和开发中，这样才能保证大学生心理健康课程的教学质量和教学效果，真正提高大学生的心理健康水平，促进大学生的自我成长。

［1］夏倩.建构大学生体验式心理健康活动课程的设想［J］.中国农业教育2009，(2):46－47.

［2］朱海娟.体验式教学在大学生心理健康课中的应用［J］.中国高等医学教育，2010，(12):24－25.

［3］黄济，王策三.现代教育理论［M］.北京:人民教育出版社，1996:373－375.

［4］关尚敏.“体验教育”的理论与实践研究［J］.现代中小学教育，2001，(5):57 －60.

［5］钟贞.大学生心理健康教育课体验式教学的探索［J］.梧州学院学报，2007，(1):103 －104.

［6］银星严.心理学课体验式教学的应用研究［J］.科技信息:基础理论研讨，2009，(4):46 －48.

［7］李宝燕.体验式学习对教师的要求［J］.文科爱好者·教育教学版，2010，(8):31 －32.

Construction and Application of Experiential Teaching Mode for College Students'Mental Health Education

WEI Jian-guo
(Education Department，Ningxia Vocational and Technical College for Minorities，Wuzhong 751100，China)

Experiential teaching mode of mental health education makes college students participants instead of audiences，and no longer makes teachers work as the leading role and teach solely by indoctrination in the traditional teaching mode.Students become more active and they experience so much that they become interested in obtaining the knowledge of mental health.

mental health education;experiential teaching;to build

G642

A

1001－7836(2012)11－0115－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.11.046

2012－05－11

宁夏高等学校教育教学改革项目《大学生心理健康教育体验式教学模式的构建与实践研究》阶段性成果(宁高教［2011］271号)

魏建国(1964－)，男，宁夏青铜峡人，主任，副教授，硕士研究生，从事大学生心理健康研究。