课堂教学要处理好的三种关系

张 璐，刘 威，陈雅君

(东北农业大学 园艺学院，哈尔滨150030)

2010年5月5日，国务院常务会议通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)。《纲要》中明确指出:“全面提高高等教育质量。……提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”提高高等教育质量的途径很多，课堂教学是完成这一任务的中心环节和主渠道。笔者根据近几年的观察和实践，觉得要真正提高高等教育质量，就要切实提高课堂教学水平，就要处理好课堂教学中的以下几种关系。

一、课堂教学的“两主”:教师和学生的关系

“教学是一种旨在引起学习的师生之间互感互动的系统活动”［1］。课堂教学“本质上是由教师组织学生进行的有目的、有计划、系统和高效率学习的活动过程”［2］。教师与学生在课堂教学过程中的互动构成教学活动的统一体。教师与学生关系处理得好坏，直接影响着课堂教学效益的高低，关系着“教学产出”的多少。要处理好课堂教学中的师生关系，笔者认为应该注意以下两点:

1.认清各自的职责，摆正各自的位置，最大限度地使课堂教学有效顺利地进行。教师为主导，学生为主体，是课堂教学的本质所决定的。教学效果与学生的参与程度有着直接的关系。在应试教育的年代里，人们错误地强调“教师中心论”。认为，“教育过程的主动性在于教师不在于学生，教师是整个教育系统的中心。”学生是无关紧要的“配角”乃至“观众”。表现为课堂上教师不顾学生的感受和反应，大搞“一言堂”。教学过程实际上变成了“老师讲，学生听”的学生被动接受的过程，这样极大地挫伤了学生学习的积极性和主动性，而且这种方式培养出来的学生缺乏怀疑精神，过分相信教科书及教师的经验，没有创新能力。也有一段时间，有些人又过分强调学生的主体地位，强调以学生活动为教学的中心，使学生先于教师，这也使得不少教师无所适从，不知怎样教才好。其实以上两种情况都是有缺失的，教学过程都不会出现理想的效果，所以我们要认清师生各自的职责，摆正师生各自的位置。我们不但要重视学生的“主体”地位，更要明确教师的职责，帮助学生完成认知过程、实践过程，通过教师的启发引导，培养学生的独立思考能力、创新思维能力，使学生真正参与到学习中来，真正成为课堂活动的主角，成为学习的主人。“授人以鱼，不如授人以渔”，通过启发调动学习兴趣和学习积极性，让更多的学生在更大程度上实现有效学习，最终实现学生的全面发展。

2.构建融洽和谐的师生关系。教师和学生是课堂教学中的两个动态因素，教学活动是以师生之间情感交流所形成的“情感场”为背景展开的。教师的教学必须通过学生的积极配合才能取得良好的效果。如果师生感情交流受阻，必然会影响教学的质量。也就是说，如果师生关系和谐融洽，学生喜欢该老师，就会“爱屋及乌”，喜欢上这位老师的课，课堂教学过程中学生会主动积极配合老师，课堂教学效果会好。相反，如果师生关系不和谐不融洽，学生不喜欢这个老师，就会对他(她)上的课有抵触情绪，就不会好好配合，甚至会故意破坏课堂教学秩序，课堂教学的效果当然就不会好。所以说，在课堂教学中我们要注意构建和谐融洽的师生关系，让学生喜欢自己，并进而喜欢自己所教的课，以达到有效优质的教学效果。

二、课堂教学的气氛:“严”与“活”的关系

和谐的课堂教学气氛，是提高课堂教学质量必不可少的重要一环。创设和谐的课堂教学氛围，就要注意处理好“严”与“活”的关系。

“严”是指严格、严肃、严谨、严明。它包括两个方面:一是教师对自身要求的“严”;二是教师对学生要求的“严”。教师自身要求的严，主要表现在如下一些方面:一是教师的穿着打扮要合适、得体、大方，符合高校教师的身份，体现其内在的涵养。女教师不能着妆过浓，衣着太短、太露、太透、太异;男教师穿衣不能太随便，衣服不能太脏，头发不能留得太长，蓬头垢面，不修边幅。否则，学生的眼会散，心会乱，影响课堂教学的效果。二是教师要业务精通，作风严谨。刻苦钻研教材，认真备好每一节课，不放过备课中出现的任何一个细小的问题。认真设计教学内容，课堂教学的每个环节和步骤都尽可能做到一丝不苟。三是教师严格遵守课堂纪律，提前三分钟到课堂，绝不能迟到。尽量按时下课。课上不吸烟、不挖耳、不抠鼻孔等。

教师除了对自己严格要求外，更重要的是对学生要有严明的纪律、培养学生严谨的态度。一是学生上课要按时到，教师要坚持点名，对无故不到的学生要一查到底，并及时与辅导员联系，给予严肃的批评。二是上课听讲要认真，思考要积极，绝不能睡觉、交头接耳、做小动作、看与所教课程无关的书、谈情说爱、上网玩游戏等等。三是按时完成并及时上交老师布置的作业。四是考核要严，作为教学重要环节之一的考核，是全面了解学生学习效果的重要途径。通过严格的考试，督促学生在平时认真学习。在考试时，严格考试纪律，让平时课上得不全、听得不认真、学得不踏实、思考得不多、任务完成得不好的学生，得不到一个理想的成绩。

对学生的严格要求，是保证课堂教学顺利正常进行的重要条件。但要想让学生学得更好，学得更扎实，还得需要一个“活”字。

第一，教师讲课要有活力。任课教师要有亲切的面容，和蔼的态度，落落大方的教态，乐观向上的情绪。看到老师亲切的面容，学生心里才平和放松。听到老师磁性和蔼的声音，学生求知欲望才能得到更大程度的激发。在老师乐观向上的情绪包围下，学生才能增加更多的探究知识的勇气。教师的一言一行感染着学生，使学生油然生发出对老师的尊重、敬佩和信任，就更容易对老师的讲解产生浓厚的兴趣，“亲其师，信其道”，“学莫便乎近其人”(《荀子》)。同时，学生被激发出来的积极快乐的情绪也会感染老师，使老师心情更加愉悦，超水平地活动在课堂教学中。试想，如果任课老师死气沉沉，面无表情，说话含混不清，那学生怎么会有好的心情去听讲，学习的效果自然不会理想。第二，结合课堂教学内容，教师在讲授知识的同时，灵活地插入一些与教学内容有关的“闲话”。这些“闲话”可以是这个地方的人情风俗、科学的最新研究、某些有代表性的争论的观点、一些科学家的轶闻趣事等。因为这些“闲话”为一般的学生所不知，所以它的插入像夏天吹来的一股凉风，可以焕发学生的精神，集中学生的精力，激发学生的热情，开阔学生的视野，增添教学的情趣，活跃课堂气氛。例如，笔者在花卉学的讲授过程中，就讲到中国的国花之争，同时介绍了其他国家国花的确定过程，引发学生思考，激发学生的学习热情。另外，在课堂教学的适当时点，老师在传授知识或评价学生或其他插话中，偶尔使用一下目前网络媒体上频繁出现的“给力”，“神马都是浮云”、“杯具”、“鸭梨”、“蒜你狠”、“豆你玩”、“我爸是李刚”等新词，会让学生喜出望外，有耳目一新的感觉，会马上拉近学生与老师的年龄与心理距离，使课堂内外充满着快乐的空气。第三，教师在课堂教学中，教学方法要活，例如，笔者在进行园林规划设计课程的讲授时，通过大量的图片演示，让学生对课程有了比较好的感性认识;通过分组讨论，活跃学生的思维，锻炼学生的表达能力;案例分析教学可以为学生提供前车之鉴，使其少走弯路;通过项目教学，锻炼学生的动手能力，避免眼高手低。问题设计要活，多设计一些开放式的题目，着重锻炼学生分析问题的能力，要求学生的回答也不要千篇一律。第四，教学手段要灵活运用。利用规范化的板书、现代的多媒体教学手段、学术报告会、实地参观考察等方式，从多个角度、多个层次来提高学生的专业素养和能力。另外，还可以充分用图表和实物教具，给学生以直观的印象，例如讲授花卉学各论时，将所要学习的每一种花卉的实物，带到课堂上，让学生近距离地观察、触摸、感觉这些植物，充分发挥学生的视觉、嗅觉、触觉、味觉的作用，加深学生的印象，很好地完成了教学任务，提高了教学效果。在讲授花卉的应用时，通过带领学生参观城市公园、街道等场所，既增强了学生学习的乐趣，也使学生的理解更加深刻。

三、课堂教学内容:重点与一般的关系

课堂教学既要重点突出，难点突破，中心明确，针对性强，又要注意知识的系统全面，注意每节课所授知识间的相互联系。这样才能使学生既感到每节课都有收获，都有印象深刻的东西，又不会使所学的知识支离破碎，不成体系。这就要求教师要准确地把握并合理地安排好每节课的教学内容，处理好重点与一般的关系。这是提高课堂教学质量的重要条件。

怎样才能处理好两者之间的关系呢?前提就是要备好课。对于教师来讲，蓄好自己的“一桶水”最为重要。怎样“蓄水”呢?就是教师要“沉下去”。要刻苦深入地钻研所教学科的内容，博览关于本学科不同版本的教材，大量涉猎一些与本学科关系密切的书籍。不厌其烦地查找前辈们在一些问题上的相关论述，并用自己的心细细地进行品味。多听听经验丰富的教师的课，不断地向他们请教。把学来的这些东西经过分析判断加工提炼，形成自己的“活水”。看得多了，听得多了，想得多了，“活水”积得多了，站得自然会高，看得自然会远，作出的判断自然会准确。对于很多高校教师来说，科研和教学是两项同等重要的工作，如果能够很好地将科研和教学结合起来，通过自己的科研实践，掌握第一手的资料、了解最先进的理论、方法和技术，自然就能掌握本学科的重点内容，这样就能较为清楚地分析出自己所教的每节课的教学内容在该学科、该章该节中的地位，准确地确定出每节课的教学重点和一般内容。对教学重点教师要在脑子里放放电影，力争用最准确、最通俗、最生动、最简洁的语言把它讲得清清楚楚，明明白白。对重点内容教师不但要精讲细讲，有时候还要变着法地讲，还要在语气语调上作出“标记”:放慢语速，加重语气，适当重复。这样才能讲明白、讲透彻，使学生印象深刻，牢牢记住。而对一般性的内容，则几句带过，有时让学生自己看看书就过去。例如在讲授花卉学各论时，对某种花卉的形态特征的介绍，需要将其特殊点作为重点内容进行介绍，同时将其与相近种类放在一起进行区分，而相似之处一句带过，这样才能使学生对识别特征有更清晰的认识、更深刻的印象。对于像园林专业这样的应用学科，市场需求也是影响教学侧重点的因素之一。作为培养专业技术人才的大学教师，应该深入市场一线，了解用人单位的需求，进而更改或重新制定教学计划和教学内容，将市场上用人单位急需的专业技能作为讲授重点，而对于过于陈旧，已经被市场淘汰的一些理论、方法和技术，只需简单介绍即可。只有这样，我们培养的学生，在走向工作岗位时，才能很快适应工作单位的要求，更好地为社会服务。

总之，搞好课堂教学，对提高教学质量具有重要意义，而在课堂教学中，要处理好老师与学生、“严”与“活”、重点与一般等方面的关系，充分发挥学生的主体作用，这样才能切实提高课堂教学效率和教育质量。

［1］王坦，于崇津.教学原理与策略［M］.济南:山东大学出版社，1992.

［2］文喆.课堂教学本质与好课的评价问题［J］.人民教育，2003，(Z1):15 －18.