高中英语词汇教学初探

杨亚平

摘要： 词汇是语言不可或缺的组成部分，没有词汇，也就没有句子，更无所谓语言。本文简析了高中英语词汇教学中存在的问题，分述了一些词汇教学法及如何指导学生进行词汇学习的一些做法。

关键词： 高中英语词汇教学教学模式

一、引言

词汇是语言的三大要素之一，在语言学习中起着重要作用。因此，在教学过程中一方面要积极探索尝试灵活有效的词汇教学方法，使学生积极把握所学词汇，另一方面，要对学生进行多角度的词汇学习指导，进行经常性的、科学的练习，培养其词汇学习能力。

毋庸置疑，高中英语词汇教学中存在着一些不容忽视却又“很传统”的问题。

（一）学用分离

一些教师在英语词汇教学中存在着孤立讲解词义的现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中无所适从，无法学以致用。

（二）死记硬背

学生通常孤立地学习和记忆词汇，结果很快就遗忘了。学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，或者虽然知其一，但不知其二，根本就没有掌握拓展词汇的方法。不讲究方法，这种孤立的、脱离了一定语境的记忆，其效果可想而知。

二、大胆创新，努力尝试新的词汇教学模式

针对以上问题，我们应积极采取对策，进行深入研究，并改进教学。

（一）“授人以鱼，不如授人以渔”。高中生学习英语词汇必须有正确的方法引导，教师负有不可推卸的责任。在生词教学中不妨积极尝试如下方法，这些方法可以使用在教学的各个环节中。

1.创设语境，让学生在语境中感受词汇。

词汇的学习始终不能脱离语境，没有语境，词汇的学习是枯燥乏味、没有意义的。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义在上下文中才能精确、具体。因此学习词汇，要在语境中联系上下文、仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。

2.将任务型教学模式引入词汇教学。

任务型教学是一种以人为本的，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，能体现语言价值的、先进的、有效的教学方法。这种教学方法既能有效地培养学生运用语言的基本能力，又能充分尊重学生的实际需求，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。

3.词形构建法。

最基本的构词法有合成、转化与派生等，学生如能了如指掌，则会触类旁通。尤其是派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。掌握该方法要花费些力气，但一旦掌握便可以极大地丰富学生的词汇。比如：表否定的前缀有：ab，dis，un，im，il，in，non等，那么，学生学习了normal便知abnormal，还有like dislike，polite impolite，legal illegal，formal informal等。总之，要利用好构词法教授学生词汇，我们就需要平时辛勤地积累。

4.诙谐联想法。

观察新词的词型或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如satellite，两个ll似两根天线；quiet与quite，字母e被关进去，便“安静”了，放出去则“不安分”了。使用联想法，可大大增强学生学习词汇的愉悦感。

5.记忆滚动法。

记忆的东西经常会遗忘。学过的单词如果没有反复记忆，就不能真正为你所用。心理学家把记忆分为短暂记忆和永久记忆。我们可以在每堂课之前预留5分钟作为word revision，目的就是对以往的词汇进行复习和巩固。形式多种多样，可以是word spelling，spot filling或dictation，translation或brainstorm。这样对所学词汇进行滚动复习、检测，学生不断对以往所学词语加深巩固，短暂记忆过的词就会成为永久记忆，并能真正灵活运用。

（二）词汇教学应注意的几个要点。

1.精心预备，使尝试达到预期效果。所做的动作和联想要合理、可行、到位，学生马上能产生“共鸣”，否则会弄巧成拙，起不到应有的作用。

2.讲新课时，注重时间控制，以及词汇范围控制。切忌把词表所有生词花大量时间全部讲授给学生。应讲那些可能会影响到听、说、读的正常进行，学生不易处理的生词。

3.词汇教学还要注重文化差异。许多词汇有特定的文化信息，对同一个词，不同文化背景的人反映出的意象或联想可能完全不同，这就是由于文化差异的存在。

（三）指导学生积极学与练，在学中发现，在练中提高能力。教师的教学应起到潜移默化作用，但指导学生学习，学生的自主练习实践是必不可少的。

1.练好词汇学习基本功。词是语音、语义和语法特点三者的统一体，在平时的教学中不断强化基本的语音知识（含读音规则、重读与弱读等），要学生多模拟，大胆练；注重音、形、义的结合，认真把握重点词的用法，做到在语境中学词汇。

2.鼓励学生多使用英汉双解辞典，从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，养成使用习惯，这对于培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。

3.加强听、说、读、写的综合练习，在练的过程中积极解决所遇词汇问题。

（1）听：充分利用课文，补充阅读及配套练习所提供的原声带，通过适当的加工，要求学生能听出、听懂关键词和关键句。通过大量的听，储备大量的语言信息。

（2）说：通过questions and answers，text retell，free dialogue and topic discussion，尽量让学生运用所学或刚学的词经常做些口译练习。

（3）读：通过阅读大量的文章，让单词、习惯用语等源源不断地刺激大脑，巩固和扩大学生的词汇量，培养语感。

（4）写：这里指的不是机械地抄写课文或词组，而是围绕词汇做一些句子翻译，或对课文及读过的材料，根据提供的关键词进行缩写、改写。这样的学习能够激发学生的创作欲望，在实践中真正掌握词汇。

三、结语

总之，词汇教与学质量的提高取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动地思考与练习。一切新奇、有效的教学方法都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断探索新的方法，善于归纳和总结，帮助学生掌握词汇内在的联系和规律，让学生在语境中感受词汇，在任务中巩固和应用词汇，在遗忘规律的指导下复习掌握词汇，进而切实提高英语教学水平和学生的外语学习能力。

参考文献：

［１］贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，1999.

［２］英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.7.

［３］陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社，1983.

［４］章兼中.外语教育学.浙江教育出版社，1993.

［５］教育部英语课程标准研制工作组.“关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想”.中小学外语教学，2000，（１）.

［６］http://www.511unwen.com/senior high school/lw2009091521 24172058.html.