高中英语词汇教学策略探析

朱丽华

摘要： 如何有效地进行词汇教学，是高中英语教学的重中之重，在很大程度上它不仅直接影响到这门课程的教学效果，而且会对学生整个英语学习过程起到促进作用。本文对高中英语词汇教学的策略进行探析，从根本上提高高中英语的教学质量。

关键词： 高中英语教学词汇教学教学策略

词汇是语言的基本要素，是语言中最活跃、最有弹性的成分，也是文化承载量最大的成分。著名语言学家威尔金斯（Wilkins）曾说：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”这句话深刻且准确地道出了词汇在英语教学中的分量。可以说，没有了词汇打基础，英语的听﹑说﹑读﹑写﹑译便无法进行。

受结构主义的影响，很多教师存在重语法与篇章结构而轻视词汇的思想。在高中英语教学过程中，很多教师在语法与篇章结构的讲解分析上花了大量的课时，而词汇教学则一笔带过，认为对高中学生不需要在词汇学习上花大力气，因为在初中阶段老师就教会了48个音素，到了高中，可以放手让学生在课后自己拼读、背诵，老师进行听写加以检验即可。殊不知，这样的做法不仅制约了高中英语课程教学质量的提高，而且对学生的词汇学习造成了不良的后果。我一直以来都十分重视词汇的教学，一直坚持从学生的薄弱环节“词汇”入手，激发和培养学生的学习兴趣，经过多年的坚持和改进，效果十分显著，深受学生的好评。

一、根据词汇特点，采用灵活多样的方法呈现词汇

1.构词法呈现。

因为多数英语词汇通常由“前缀十词根十后缀”的形式构成，所以我在进行词汇教学时，时常将构词法来呈现词汇作为最有利的手段之一。通过这种方法呈现词汇，学生明白记忆单词并不是单纯地记忆字母的连接，而是应该利用词根﹑词缀学习记忆单词，只有这样才有利于词汇量的扩充。例如：在呈现“recover”一词时，不仅讲解了前缀“re﹦again再，重复”，借机还给学生补充了含有前缀“re-”的其他词汇：retell，recall，refine，readjust，rebuild，react，reborn，refill，redo，regain...虽然有些词汇超出了大纲要求，但这样的方式既帮助学生强化了该词和该前缀的使用特点，更让学生知道了利用构词法学习词汇的益处。今后在阅读中遇到类似的生词时，在进行猜测时，就会多一份信心。

2.创设语境呈现。

语言大师吕叔湘先生说：“词汇要嵌在上下文里才可有生命，才容易记住，才知道用法。”为此我常创设一定的语言情境，帮助学生正确理解词义。如：在教“dentist”一词时，就给学生创设如下语言情境。Yesterday my father had a toothache，so he had to stay at home for a rest.He took some medicine and lied in bed for a sleep.But when my mother came back from work，he was still in great pain.My mother had to make an appointment with the dentist whose job is to take care of the peoples teeth.通过所提供的语境和一个定语从句，学生很容易就猜出了“dentist”一词为“牙医”。创设的语境不仅为学生理解词义创设了条件，还增加了学生的可理解性的语言输入。

3.比较法呈现。

比较是人类认识客观事物的一种思维方法，通过比较我们能更好地了解词与词之间的差异及共性，从而能较好地掌握词汇。尤其是通过对近义词和形似词的比较，便于学生提高词汇运用的精确度。在学习“lively”时，我将与之近义的“alive，live，living”通过一道题目进行比较讲解。He showed a?摇 ?摇?摇?摇 interest in politics.A.alive?摇?摇B.live?摇?摇C.lively?摇?摇D.living用这样的方式进行词汇呈现，学生不仅积累了词汇量，还注意到了这些形似词之间的细微差别。

4.故事呈现。

英语本来就是一门混合语言，法语、希腊语等语言对英语词汇的影响较大，所以在一些词汇的呈现方法上，我将一些有趣的词汇故事贯穿在词汇的教学中。例如：在教“volcano”（火山）时，就用故事法将该词汇呈现给学生。Volcano一词来自古罗马神话中铁匠兼火神Vulcan，他的妻子是鼎鼎有名的美神Venus。后来美神爱上了战神Mars，还生下了私生子Cupid，Vulcan招惹不起强大的情敌，只好躲在地底下打铁。某日，胸中的怒火和炉火同时喷发，如火山爆发，于是就产生了volcano一词。通过故事呈现词汇，学生了解了一些词源知识，不仅比较轻松地学会、记住了单词，而且激发了强烈的求知欲。

5.谚语呈现。

谚语被称为“语言中的盐”。它在结构上通常具有紧缩性和对称性，在语音上讲究声律，用词上注意精选，句式上重视变化，表达上力求形象。如：在教“broom”时，就利用谚语“A new broom sweeps clean.”（新官上任三把火。）来呈现，不仅加深了学生对词汇的印象，还让学生对英语谚语有了更多的了解，对他们今后的写作等方面产生了积极的影响。

6.经典试题呈现。

在呈现词汇时，我常常利用经典的高考或其他试题来进行。因为这些试题比较有权威性，他们在做题的过程中会更加积极动脑，也会因为成功完成这样的试题，体验到成就感，如：在教average时，就利用了这道题来呈现。Free medical treatment in this country covers sickness of mind as well as ?摇?摇?摇?摇 sickness.A.normal?摇?摇B.regular?摇?摇C.average?摇?摇D.ordinary通过多年的实践，我认为用这种方式来呈现词汇，给同学带来的帮助特别大，为他们今后参加考试奠定了良好的基础。

二、加强对学生词汇学习方法的指导，培养学生的独立学习能力

1.安排学生阅读教师推荐的关于词汇学习﹑记忆等方面的书籍。

安排学生阅读一些与词汇学习及记忆相关的书籍，如：《超级记忆魔法》、《这样记忆最有效》、《变态单词10倍速单词记忆法》等，并要求学生提交读书笔记和心得体会。学生的材料充分反映出他们在初中阶段学习英语时都不太重视词汇的学习方法。看完这些书后，学生不仅知道了学习英语词汇是一件非常快乐的事情，还积极地把学到的好方法运用在英语词汇学习的各个环节中。

2.布置课后学习任务，让学生通过查阅词典或资料完成。

正如美国著名心理学家格乔尹所说：“明日的文盲不是不能阅读，而是那些没有学会怎样学习的人。”我经常布置课后任务，让学生独立完成。如：在教“affair”一词时，在课堂中，我没有做细致的讲解，而是布置学生完成一个任务，查找与汉语“事情”相关的英语表达方式，并尽可能对他们进行归纳和区别。通过课后的主动学习，学生们时常会将自己的收获在课堂中与同学分享，从中体验着学习带来的快乐和满足。

3.训练学生用联想的方式学习词汇，以便增强学习效果。

在教学中，我不断地向学生灌输联想的方法对英语词汇学习带来的益处。如：在学习某个单元的生词前，就经常采用“头脑风暴”（brainstorming）训练法，先给出本单元的主题，然后让同学们列举出与该主题相近或同类的词汇，帮助他们构建词汇“家谱”。如：在学习Senior English for China Students Book 2A“Unit 10 Frightening nature”时，我就安排学生用这种方式进行，学生们很乐意开动脑筋，与小组同伴写出了很多词汇：terrible，threat，volcano，typhoon，earthquake，run away，snake bite，frighten，escape，flood，dangerous等。通过这种方式，学生对该单元的词汇学习有了一个初步的了解，为下一步的学习奠定了一定的基础，有很强烈的愿望去了解自己不会表达的词汇。

三、完善词汇检测手段，巩固、优化学生的词汇学习质量

1.词汇听写。

词汇听写是英语词汇教学过程中融辨音识义为一体的一种行之有效的教学手段，有利于帮助学生巩固所学词汇。我是这样进行的。首先，结束一个单元后，把这个单元中最有用且重要的词汇及短语勾画给学生；其次，让他们整理在各自的笔记本里，给他们一周的时间复习、记忆；最后，在课堂上听写，听写结束后，同学间即刻相互批改。这样的方式帮助了学生牢记词汇，增进了同学间的情感交流。

2.短文写作。

学习完2个单元后，我就将一些重要的词汇和短语列出来，让同学们在20分钟内完成一篇自由命题的文章，字数控制在80字以内，要求学生必须将这些词汇尽可能多地用在文章中。同学们对这种方式赞叹不已，一个学期下来，看到了自己在词汇，尤其在英语作文方面的进步，更增强了学习的动力和信心。我也为解决学生英语写作这一“瓶颈”找到了一个努力的方向，真可谓是教与学双丰收。

3.词汇竞猜。

学生在英语阅读中难免会遇到生词，教师平时应该在日常的课文学习中适当地引导他们根据上下文语境判断和猜测，同时也可将猜测词义的一些有效手段逐渐地灌输给学生，如：利用构词法，利用句中的对比关系，利用常识和生活经验，等等。为了检验和增强学生的猜测词汇能力，在教学过程中，我经常开展“猜测词汇竞赛”。基本上每学期进行三次，试题一般都是阅读短文，先在文章中勾画出一些生词或多义词等，然后让学生根据自己对文章的理解，利用自己的一些猜测词义的手段，进行猜测。对于成绩出色的同学还给予加平时分的办法进行鼓励，也请他们进行经验交流活动。

以上是我在词汇教学中一些行之有效的措施和方法。相信只要本着因材施教、因人施教的原则，朝着努力培养学生的语言能力的目标奋斗，在提高高中英语词汇教学效率乃至整个高中英语教学质量方面，广大的英语教师将会有更好的教学思路和设想。

参考文献：

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