也谈语文韵语教学中的美读

黄发扬

美读是有感情朗读的升华，是读者的心灵与文章发生碰撞，擦出火花产生共鸣的有效手段。所以，在情感朗读教学中，我主张强化“读”的指导和训练，通过调动学生的积极性，让他们学会美读，以读促感悟，以读促积累，从而提高学生素质，真正落实学生在课堂上的主体地位。我认为在美读中可以从以下几方面提高学生的素质：

一、通过美读培养学生语言的感受力

语感是人对语言文字的敏锐感受，对语言隐含意义的一种深刻的直觉、顿悟、心理体验。语感是最基本的语言素质，没有深切的语言感染力，就难以准确理解和运用语言文字。在进行美读指导时，注意引导学生凭借语言文字去展开想象，使课文描述的人、事、景、物在学生头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思想内容。对一些优美的句子、片断、诗词或抒情的文章，要求学生反复地读，美美地读，体验出文中的美感。这样不仅使学生积累了语言材料，还发挥了想象力，增进了文字鉴赏，强化了语感。如在体会《日月潭》中的“圆圆的太阳”“弯弯的月亮”时，我先让学生跟着反复读，仔细品味，指导读出圆圆的、弯弯的美味。再让学生去掉这两个词语读，通过前后对比，学生读出了太阳与月亮的美的意境，进而强化了语感。

二、通过美读提高学生语言的理解力

理解力是语文能力的重要组成部分，通过美读提高学生深入理解课文的能力是语文教学的重要手段之一。美读，读出课文内容的特点、感情与灵魂。美读，使学生读而不厌、乐此不疲，学生能更容易悟意、会情，对课文的理解透彻，理解力也在美读中得到提高。如《一夜的工作》最后两段抒发了作者对周总理无限敬仰之情。教学时只有指导学生反复地读，理解作者当时的心情，悟出文章的感情，这样理解力也在美读中提高了。

三、通过美读发展学生的思维能力

小学处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期，无论是分析和综合都离不开具体的形象。在教学中，让学生美美地读、充分地读，透过对语言文字的理解来发展思维能力。 1．培养思维的深刻性。通过美读，深入理解作者用词造句的准确与精辟，深刻把握文章中心，领悟文章精髓。 如在《狐狸和乌鸦》中，狐狸为了骗取乌鸦嘴里的肉说了三次好话，一次比一次动听，最后竟然赞美起乌鸦的羽毛和嗓子，其实别有用心。学生通过美读将狐狸狡猾的嘴脸读出来，思维的深刻性训练将随之得以加强。 2．培养思维的求异性。通过美读，使学生明确课文中人物的不同思维方向，激发思维的独创性。如《司马光》一文中司马光有超乎常人的思维，采用使水离开人而砸缸这种思维指导下的行动。学生在美读中思路逐步开阔，求异思维也增强了，激发了思维的独创性。

四、通过美读提高学生的审美能力

通过美读，可让学生体会韵文中的语言文字美和文体结构美，陶冶学生的情操，从而提高审美能力。如选自著名小说《红岩》中的《狱中联欢》一文，讲述的是新中国建立前夕，革命者在狱中举行联欢活动，巧妙地与敌人作斗争。课文对人物语言和行为的描写生动、感人，教学时要指导学生在美读中对比人物的语言和行为，体会善与恶、美与丑，在读中学习革命前辈的乐观主义精神，大胆扬弃丑恶的美德。这样，学生的审美能力得到进一步的增强，形成高尚的道德品质。

那么，如何在韵语教学中进行美读指导呢？我认为应从以下几方面入手：

一、范读，激发美

范读，不仅浓缩着教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着音韵的魅力，课文中的思想、情操与向往，会像溪水一样流入学生心田，诱发学生情感的波澜。在教学中应选择恰当的时机，或全篇或片断地进行范读，用富有音韵美感的范读去引导学生理解课文内容，进行美读。如在教课文《日月潭》第二、三段描写了日月潭清晨、中午、晴天、雨天的美丽景色的教学时，我充分利用文中的语言，拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术感染。然后，配上舒缓优美的音乐去范读这一段，让学生去细细听读。这样，学生不仅理解了课文的内容，而且在老师优美的情感、语调和音质中深受感染。

二、导读，品味美

在教师范读的影响下，学生都跃跃欲试了，此时教师应因势利导，让学生试读。此时，教师就必须教给学生读书的方法。首先引导学生感知文字内容，扫除知识障碍，理解文中关键词语、句子。接着展开想象，把抽象的文字变成“画面”，以画面去品味语言。然后把握好朗读的语调、语气、语速，一边想象一边领悟吟诵。通过反复吟读，学生最终领悟文章，找到美的感觉。以《趵突泉》为例，课文介绍了济南三大名胜之一趵突泉的独特景色，字里行间流露出对家乡、对祖国的赞美。文章特点是景物美、文字美、情感美，是指导美读的一篇好教材。如描写大泉眼的这一段话，句中采用了拟人、比喻的手法，写出大泉眼独特的美。教学这一段时，我先引导学生轻声地读，再闭上眼睛听范读，然后展开想象去浮现大泉眼神秘的景色，让学生思考这句话表达的是怎样的情感？你是怎样理解的？试着去把自己的理解读出来。在教师的启发引导下，学生情不自禁地用柔和、抒情的语调读出了它的美。学生领悟了课文意境的同时，也享受了美的愉悦。

三、表演读，创造美

表演读是在读的基础上辅以体态语言和神态语言，使学生在理解的同时进一步受到感染和熏陶，使抽象的文字符号折射出丰富的情感光芒，检验出学生对文章美的理解。因此，在美读时，让学生配上适当的神态和动作，充分调动学生的主体性因素，读出文中的美味，让他们想象美、实践美，进一步创造美。如在教学《小猴子下山》这一课，我让学生扮演小猴子和小白兔，表演出小猴子一开始的得意洋洋和最终因贪心不足而一无所获的沮丧神情。表演读使学生自然而然地读出了句子的轻重缓急，懂得了小猴子空手而归的原因，真可谓事半功倍。

总之，美读能帮助学生咬文嚼字，培养语感，发展学生的语言，陶冶学生的情操，提高学生的审美能力，活跃学生的思维，激发学生的想象，使学生更加热爱我们祖国的灿烂文化，从而更好地学习祖国的语言文字。