信息技术助推聋生写作教学

王 敏

众所周知，聋生存在听力障碍、思维狭隘、语言发展迟缓等问题。大量的研究表明：14岁的聋生，其阅读能力仅及正常孩子三年级的水平；20岁的聋生，其阅读能力仅及正常孩子五年级的水平。而他们的写作能力比阅读能力还低。所以聋生畏惧写作文，不想写，不会写，长此以往，便把写作当成了一种负担。

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出：“推进信息技术与教学融合，帮助所有的适龄儿童和青少年平等、有效、健康地使用信息技术；提供适合残障学生学习的信息化终端设备和优质数字教育资源。”在信息化环境下，如何根据聋生的认知规律探索适切的写作良方？如何利用多媒体资源彰显信息化环境下教与学的优势？这是摆在特殊教育工作者面前的重要研究课题。鉴于此，笔者带领任教班级的聋生尝试建立了网络习作平台，实现了网络环境下写作教学的优化。

一、图文并茂的首页—树立自信，敢于挑战

我们都知道，“兴趣是最好的老师”，而兴趣也是学生写作文最重要的内驱力。登录我们的习作平台—“迟开的花朵”。

图1 “迟开的花朵”习作平台首页

图文并茂的版面设计给聋生强有力的视觉冲击，他们非常兴奋。兴趣和自信之所以成为聋生写作的内驱力，还来源于写作的交流中所体验到的成就感。为激发聋生的写作兴趣和信心，笔者在平台中设置了多种有激励机制的评比活动，如创作明星、评论明星等评选活动，每周一评，获奖之星的照片会被上传到自动播放的相册中。获奖聋生看到自己成了画中人，欣喜若狂，成功的喜悦溢于言表；没有获奖的聋生对获奖学生流露出羡慕之情，并暗下决心，下一期也要争取评上。心理学家认为，儿童都有自我表现的欲望，聋生也不例外，他们要求表现自我、不甘落后的个性特点被激发出来，为了争取自己的作品“发表”，他们会投入极大的热情，写作兴趣也随之高涨。此时，笔者顺水推舟，告诉聋生要大胆地去写。教师不强调种种规矩，让孩子放开了去写，即让聋生先由“放胆文”起步，逐渐向写“小心文”过渡，鼓励孩子把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除了写作的神秘感。这正是教学的艺术—不是传授知识，而是激励和唤醒学生的潜在意识。例如，一惧怕写作文的聋生以帮助盲生晒被子为素材，较为生动形象地写下了《“抢”被子》这篇文章，而且从此以后再也不惧怕写文章了。师生对这篇文章发表了评论(如图2所示)。

图2 师生对习作的评价截图

二、佳作登场—激励聋生，注重观察

每名聋生都想让自己的作品“发表”，如今作文平台的出现，让聋生实现了自己的愿望，他们看到自己的作品在全校、全市范围内引起互动，内心喜不自禁，体验到了写作的成就感，激发起了自信心和再创作的热情。

写作的素材源于生活，更离不开观察和想象，只要孩子用心去观察，去体验，去感受，去思考，就会有奇思妙想，就能写出美妙的文章。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的作文教学体系，就是把观察作为作文教学的基础，认为观察能够使学生产生“鲜明的思想”“活生生的语言”和“创造精神”。在语文新课程标准中也有这样的描述：“要养成留心观察事物的习惯，要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”为此，笔者时常带领聋生或漫步郊外，或置身乒乓球比赛现场，或开展“走进盲童送温暖”等活动，让他们在亲历亲为中观察、体验、感悟，启迪他们发现生活中的美，拓展了写作空间。聋生把自己觉得新奇有趣的或是印象深刻的内容表达了出来，不拘形式地写下见闻、感受和想象，实现了写作的个性化。这印证了“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”的这句话，聋生拥有了这双慧眼，写作素材俯拾皆是。

日复一日，聋生我手写我心，我手写我见，习作美文如花般绽放，可以说那是广泛地摄取生活、感悟生活所触发的灵感。今天有聋生写一堂不寻常的体育课，明天有聋生写打扫卫生区的风波等。上体育课、打扫卫生区，这些都是聋生要经常重复做的事，但自从建立习作平台后，聋生通过仔细观察、认真感悟，写出了新意。有了素材，写作不再一筹莫展，原来不愿写、不想写、不会写的局面荡然无存。

三、《心灵之约》—互动批改，对话沟通

语文课程标准对作文的要求中有一条是这样的：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”以往的作文评改采取的是教师一人批阅的方式，评价主体单一，《心灵之约》栏目实现了人人参与的评改模式，生生之间、师生之间可互动批改，聋生可以自由阅读发表出来的作文，及时将自己的点评发表在评论框里。在这种民主、开放的环境中，聋生全面参与，充分发挥了其主体作用。在这里，每名聋生的地位是平等的，他们既是作者也是读者，既评判他人也接受他人的评判。评改主体的多元化，评改信息的互动性，使每名聋生都有机会借鉴别人的写作经验，取长补短，积累语言。聋生作文语句不通、词汇贫乏的现象也有了改观。

四、写作论坛—实话实说，畅所欲言

聋生看到自己的作品发表在《佳作登场》栏目上，自信心和成就感便会油然而生。这种新颖的习作成果展示方式，让聋生感到特别新鲜。

聋生出色的写作成果展现在作文平台上，作文平台的精彩推动了写作成果的进一步深化与提高。为此，笔者不失时机地把班级的习作平台在家长会上向家长展示，那些来自教师、聋生、家长的肯定，让聋生体验到了长久以来所渴求的认同感和成功感，体会到了写作的价值，并从中找到了乐趣。一位性格外向的聋生在论坛上说：“王老师，写作文，我不怕不怕啦，耶！”还有的聋生说：“王老师，我的作文水平提高了，谢谢您！”可以说，这个平台让聋生树立了写作的自信，他们欣喜地展示着自己的个性，同步发展着语言、思维能力，在写作中创造着真善美，鞭挞着假丑恶。同时，他们也在写作中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的身心健康发展。可以说，“迟开的花朵”习作平台，已经成为他们的精神家园。

五、结束语

“君子生非异也，善假于物也。”信息技术给聋生写作教学注入了新的生机和活力，让这些“迟开的花朵”绚丽绽放。每名聋生都渴望自己的成功和辉煌，渴望他人的关注和认可。作为特教工作者，让我们给聋生创造一个写作的舞台，让他们尽情表演！