图式理论在高职英语阅读教学中的应用

孔令芳

高职英语教师应该着重提高学生的英语实际运用能力。以阅读教学为突破口，把图式理论应用于阅读教学，通过此教学实验，增强学生的策略意识，提高英语阅读能力。由数据分析得出结论：经过图式理论指导下的阅读策略训练，实验班学生能运用一些阅读策略和技巧，达到较理想的阅读效果，值得推广。

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一、引言

近年来，高职教育蓬勃发展，但英语教学现状却不尽如人意。笔者利用外出开会、学习的机会，曾对一些高职院校的英语教师进行访谈，了解到：一部分老师尝试先进的教学方法，开展教学改革；但也有不少老师习惯于传统的知识点、语言点及语法的讲授，对学生缺乏策略、技巧等方面的指导和训练。

基于对目前高职英语教学现状的了解，笔者决定将图式理论应用于高职英语阅读教学，并通过实验班、控制班的对比教学实验，回答以下两个问题：

1.以图式理论为支撑的英语阅读策略教学，能在多大程度上提高学生的策略意识，并使之把阅读策略运用到阅读实践中？

2.将图式理论应用于高职高专英语阅读教学中，能在多大程度上提高学生的英语阅读能力？

二、图式理论

图式一词由英语schema而来，也有人翻译为“格局”，原意为“图解”、“略要”。正如Brown和Yule所说，图式“描述了大脑记忆是如何把世界包罗万象的知识加以整理的”（Brown＆Yule，1983）。这些知识包括：语言知识和图式知识（包括世界背景知识、社会文化知识、话题知识、文体知识等）。

图式最早由德国哲学家康德于18世纪提出。他认为概念本身并无意义，只有当它与人们的已知相联系时才有意义。1932年英国心理学家巴特莱特（F.C.Bartlett）把图式引入心理学领域。他认为“图式是对先前反应或经验的一种积极组织”，即图式是“过去的反应和过去经验的活跃组合”(华惠芳，2001)。

心理学家皮亚杰认为“图式（Scheme，Schema）是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括”。

图式理论的完善得益于美国人工智能专家Rumelhart（1977）。他把图式解释为以等级形式储存于长期记忆里的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”（元鲁霞，王初明，1998）

虽然不同的专家对这一理论又有不同的解释，但核心是一致的。这些成果逐步揭示出语言理解是一个输入信息和先存知识产生共鸣的动态交互过程。此过程通过接受信息时的一种认知心理机制实现。图式理论就是指利用图式（先存知识）来进行篇章阅读和理解的学说。

三、教学实验

本教学实验历时一学期，实验前对实验班和控制班进行一次阅读前测，对学生的阅读理解情况作一了解，并确定每班30名学生作为样本分析对象。实验班护理7班，采用以图式理论为指导的阅读教学法；8班为对照班，采用传统的教学方法，只对文章语法、意思等进行讲解，不涉及对文章的体裁及中心思想等整体结构方面的讲解和训练。

对于实验班的教学，阅读策略训练之前，以讲座的形式向学生介绍基本的阅读理论和图式理论。先使学生具备一定的理论素养，以更好地指导今后的阅读训练，合理、有效的选取阅读策略。每周有一节课进行阅读策略训练，三节课进行精读、听力、口语、写作等方面的练习。阅读教学时，遵循以下三点。

第一，阅读前有效激活图式。

根据图式理论，阅读时充分利用头脑中已有的知识，可以帮助对文章的理解。所以阅读前教师针对不同的话题采取不同的手段有效的激活图式。比如恰当的使用多媒体课件，通过提供与话题相关的图片、声音资料、视频等，引导学生联想头脑中已有的相关图式；巧设问题，激发对相关话题的思索；直接介绍与课文内容相关的背景知识；设置悬念，采用讨论法或辩论法充分激起学生兴趣，等等。

第二，阅读中注重篇章结构教学，强化图式。

训练学生在阅读过程中恰当地选择一些阅读策略。比如，可以通过略读，对文章有一个宏观的认识。对文章体裁、风格做出判断。当然，教师可以事先介绍一些文体。比如常见的议论文、记叙文、说明文、散文、应用文（包含书信、广告、说明书、产品介绍、便条、证书、合同书、电子邮件、传真、邀请函、备忘录等）等。使学生掌握文体的形式图式知识，以便阅读时心中有数，便于理解。

第三，阅读后，巩固、拓展图式。

可以通过“摘要填空”或翻译练习来巩固图式。课后有现成的摘要，但是有空缺，学生可以凭印象填出来，以此巩固内容图式。另外，作为拓展，教师可以要求学生课下收集与阅读材料有关的词汇和短文，在下一次课相互交流。也可以把教师收集来的词汇、短文，拿来做示范。搜集词汇可以帮助学生建立词的派生网，扩大词汇量。搜集短文，使相关话题得到全面了解，并且能为写作积累素材。还可作进一步的写作练习。

学期末实验结束时，组织学生进行阅读后测，着重分析每班的30份样本，对比了解实验前后两个班阅读成绩的变化。另外，给两个班的学生发放调查问卷，了解学生阅读策略的使用情况，及对一学期教学情况的反馈意见。

四、数据的收集与分析

该教学研究主要得到关于问卷调查和阅读前后测成绩的两组数据。

通过问卷调查的数据分析，了解实验班和对照班学生阅读策略的使用情况。

第二个问题主要由实验前测和后测的成绩对比分析来回答。

1.实验班培训前、后阅读成绩对比分析

由表1可见，实验班在培训结束后，最高分、最低分、不及格率、平均分等方面都产生了变化。培训后实验班的不及格率下降幅度大。平均分提高了6.2，变化明显。

2.控制班培训前、后阅读成绩对比分析

由表2看出，控制班在试验后测中最高分降了2分，最低分由14分上升到16分，提高2分。不及格率由40%降低到36.7%，下降幅度较小。平均分由24.8上升到了25.8，上升幅度较小。总之，控制班的成绩变化幅度较小。

3.实验班与控制班实验后测成绩对比分析

由表3可以看出，培训后实验班的最高分由培训前的36分增长到38分，而控制班最高分降了2分。实验班的不及格率由36.7%降低到10%，降低值为26.7%，大于控制班的降低值3.3%。实验班的平均分为31.3，比培训前增长了6.2分，增长幅度大于控制班1分。由此可知，培训后实验班英语阅读水平提高水平显著大于控制班。

实验后：平均分为31.27,25.83，相差5.44，有较明显差异，标准差分别为5.75，5.54.

n1=n2=30,由于总体方差未知，我们使用t检验法进行检验。

五、结果和讨论

通过数据分析，可以看出：将图式理论应用于高职英语阅读的策略教学在实验班收到了比较显著的效果。经过一学期的训练，实验班学生大部分能有意识地运用合适的阅读策略完成阅读。他们也掌握了典型的体裁知识，并在阅读实践中激活结构图式，帮助理解。实验班学生后测比前测平均成绩提高了6.9分，而对照班仅提高了1分。实验结果也验证了实验设计中所提出的假设：实验班学生，在课堂上的参与度是高的，积极性和阅读兴趣也有显著提高，他们的理解力也比以前强。

本教学实验仅在我校一个班级中开展，但效果还是显著的，所以值得借鉴和推广。本实验对高职高专英语阅读教学有以下启示：

1.丰富语言教学，扩充语言图式

语言是基础。高职院校中很多学生的英语基础有待提高。一方面，教师需重视词汇教学，提高词汇再现率，还要把一些有效的方法介绍给学生。比如每个单元课内阅读之后，给学生补充相关话题的文章，与话题相关的常用词汇可以得到重现，既巩固了词汇，又丰富了内容图式。另一方面，培养猜词技能。阅读中遇到适量的生词是正常的。平时的阅读训练中，可专门设计一些词汇题，让学生通过上下文的冗余信息来推测词义。

2.激活和巩固内容图式

教师通过加强背景知识教学，逐步使学生养成迅速调动头脑中相关背景知识的习惯。阅读后，巩固、拓展内容图式。教师可以设计一些活动，比如给出框架，引导学生缩写文章，或者进行相关话题的图式写作。

3.帮助学生建立形式图式

教师给学生讲解必要的体裁知识，如常见文体（记叙文、说明文、议论文、应用文等）的结构和篇章布局，使学生能从宏观上整体把握文章。

引导学生关注文章中的连接词语。文章中经常会有显示其内部脉络关系的连接词，抓住这些词，可以更容易理清层次。

4.培养学生针对不同文章，选择不同的阅读策略或技巧

文章篇幅有长有短，内容、体裁各异，阅读要求和需要的信息也不一样。所以学生要根据这些不同，采用不同的阅读策略。比如，有专门要求用快速阅读的。跳读、查读、略读等策略分别怎样使用，都需经过训练习得。教师可以把一些重要的阅读理论、阅读策略系统地介绍给学生，在平时的训练中引导他们恰当的选择使用。

参考文献：

［1］Harmer,Jeremy.How to Teach English［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［2］陈贤纯.外语阅读教学与心理学［M］.北京：北京语言文化大学出版社，1998.

［3］华惠芳.阅读理解中的知识提取和信息加工［J］.外语界，2001，（1）.

［4］元鲁霞，王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用［J］.外语教学与研究，1988.