巧妙利用“错误”资源 焕发体育课堂活力

华刘明

（苏州市阳山实验学校，江苏 苏州 215151）

理论与方法探索

巧妙利用“错误”资源 焕发体育课堂活力

华刘明

（苏州市阳山实验学校，江苏 苏州 215151）

体育教学中的错误是显现的，在教学过程中，教师往往在讲解、示范技术技能之后，给学生学练的过程中，因为身体条件和接受能力的不同，往往会出现各种各样的错误。新课程标准倡导生成性的解决问题，它要求教师从教学中挖掘一切可以利用的课程资源给学生进行因势利导的教育。我们广大体育教师要巧妙利用“错误”这一特殊的资源，来启迪学生发散性思维，建立和加深正确的动作概念，有效地促进学生的发展，从而给我们的体育教学带来勃勃生机与活力，促进我们的教学相长。

1 利用“错误”，巧妙避错

我们班上有个学生因为体型较胖，基础比较差，平常不太爱参与体育活动，而且因为胖，走路和跑步都觉得比较困难。一次体育课上，教授足球的正脚背射门动作，轮到他踢时，因为助跑完支撑腿没有站稳，不小心碰到球，而摆动腿使劲过大，并没有踢到球，一下抡空倒在地上，看着大家笑得前仰后翻，他不好意思地爬了起来。再次轮到他时，说什么也不敢再来踢第二脚了。孩子们又是哄堂大笑：“别着急，慢慢来。”笔者赶紧安慰他。笔者用双手摁住球：“这下不会踢空了，相信我！”笔者耐心地等待着，并以眼神一直鼓励着他。终于，他又迈出了第1步，并准确地踢出了球。这时，笔者带头给他鼓起了掌，他也不好意思地摸摸头，笑了。这时候笔者因势利导，告诉同学们：“助跑最后的支撑腿站稳对正脚背射门有很重要的作用。”接下来的学生练习中，学生们都能注意助跑支撑腿的动作，很好地完成了教学任务。

学生在课堂上的表现是千变万化的，巧妙利用学生的错误，要独具慧眼，善于从学生的课堂表现中发现稍纵即逝的生成资源，灵活处理弱势群体学生出现的错误，并利用这一资源巧妙解决以后有可能出现的问题，提升学生的思维能力和学习效率。

2 显化“错误”，激励创新

有时，换一种眼光去看待学生，打破师生之间交流的瓶颈，让自信、活泼、童趣洋溢其间，显得尤为重要。投掷练习时，在教完学生侧向投掷垒球后，笔者启发学生还能创造出什么投掷的方法，有的用低手，有的用甩手，“调皮王”郭小马竟然用类似于双手背向抛实心球的方法后抛，大伙看到哄堂大笑。这时笔者告诉大家，这也是一种锻炼的方式，并及时地示范给大家看。课后看到他在学生面前神气活现的样子，笔者也笑了。

用欣赏的目光去对待孩子，显化“错误”，刺激孩子的创新意识，让课堂真正成为一个具有创造性的、彼此接纳的、相互欣赏的场所，让那些特殊的孩子心田充满着自豪，让他们树立自信，感受动脑经的快乐。

3 宽容“错误”，焕发活力

对学生学习活动中产生的错误，我门可以不急着指正，宽容对待错误或者疏忽学生的错误，让他们在活动中更加体会到锻炼的乐趣。在“小比赛篮球”中，由于学生的篮球运动的水平有限，使得比赛经常因“走步”和2次运球而中断，活动断断续续，学生的兴致也受到了影响。笔者灵机一动，当场更改了篮球规则，降低了要求和标准，将2次运球和走2步变为可以理解的运动范围。接下来的活动中，学生的兴趣大增，孩子们享受到了篮球运动的乐趣，体会到了快乐篮球的真谛，生命的活力在活动中彰显。看着孩子们兴奋的笑容和满头大汗的小脸，适度的更改游戏规则，忽略了“走2步”和“2次运球”又算什么呢？

错误往往是宝贵的教学资源，宽容“错误”，更容易焕发课堂的生命活力。倘若我们基于这种理念，灵活地处理教材，放手给学生“表现”的机会，宽容一点，我们的课程才是最美的。

4 对比“错误”，正确概念

一般常规的教学是正确的示范加讲解，引导学生观察和思考，学生练习，教师观察再示范讲解。倘若教师在教学过程中创造一种“意外”的情境，激活学生的兴趣和思维，更容易建立正确的概念。一个有智慧的老师一定善于捕捉——“意外”这种生成性资源，因势利导去实现教学目标的完成，教学就在一些生成和互动中如行云流水般高效、自然、流畅。

前滚翻学习中，笔者根据学生在蹲撑时含胸低头做得不够，难以顺利地完成动作，也学着一些学生故意用额头着垫，怎么使劲也难以作出前滚的动作，引得学生哄堂大笑。大笑之后，引导他们给老师这个错误动作找毛病。经过学生仔细地观察和体会，最后统一认识：前滚翻时，做到低头含胸，加上蹬腿的动作就能很快的完成动作。这时，笔者再根据他们总结出来的动作要领完成一个漂亮的动作，对比之下，孩子们很快就明白了前滚翻的动作要领，并在接下来的学练中避免了这种错误动作地出现，很快都掌握了前滚翻的正确技能。通过研究错误动作，找出错误动作中存在的问题，并通过正确动作示范的对比，一方面能使学生有效地认识到错误之所在，有利于自珍自治，提高对错误动作地“免疫力”；另一方面可以加深学生对正确动作的理解，便于正确掌握动作，这样的对比教学方式，教学效果自然不言而喻。

5 结 语

体育课堂的错误难免，时刻都可能有新的“意外”不断生成，巧妙利用“错误”这一生成性资源，正误对比，正是展示学生思维风采，建立正确概念的最佳时机。教师要善于将课堂的“错误”资源生成转化为新的教学资源，让学生在看、学、练、比的过程中提高反思智慧水平。这样不仅可以冲破学生的思维障碍，还能启迪学生创新思维方法，更容易帮助学生找到解决问题的关键。我们要创造性地利用这些资源，使学生在学习过程中得到真正意义上的快乐和发展。

G807.0

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1674-151X（2012）09-115-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.09.062

投稿日期：2012-06-27

华刘明（1977 ～），小教高级，本科。研究方向：学生的心理健康和新课程教学。