突出职业能力培养的高职课程标准建设研究

张松慧

（武汉软件工程职业学院〈武汉市广播电视大学〉计算机与软件学院 湖北 武汉 430205）

突出职业能力培养的高职课程标准建设研究

张松慧

（武汉软件工程职业学院〈武汉市广播电视大学〉计算机与软件学院 湖北 武汉 430205）

高职教育的首要任务是培养与行业、企业的岗位需求相对接的高技能应用型人才，针对高职课程标准在人才培养中的重要性，文章分析了高职课程标准的特点、研究了建立突出职业能力培养的课程标准的方法、课程标准的构成。

高等职业教育；课程标准；职业能力

高等职业教育的出发点和落脚点主要是为地方经济建设、社会的发展以及行业的发展服务，这就决定了高职院校的首要任务是培养与行业、企业的岗位需求相对接的高技能应用型人才。

教育部在 《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”因此，如何制定突出职业能力培养的高职课程标准.就成为各高职院校亟需解决的问题。

1 课程标准建设的重要性

高职教育课程标准是依据高职教育的目标定位与培养计划，依据《国家职业资格标准》和相关企业与行业标准，以学生综合职业素质的培养与提高为核心而确立的课程设置和教学内容以及考核标准。它对学生在校期间应掌握的特定知识、技能和态度应该有清晰明确的阐述，是高职教育质量应达到的基本指标，是管理与评价高职教育课程的基础，同时也是指导教学的纲领性文件。课程标准的根本目的是给教师教和学生学提供期望的教学成果的清晰陈述。

课程标准建设对于规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量有重要作用，其重要性主要表现在：

（1）课程标准是实现人才培养目标的需要

培养目标决定课程目标。以往的教学大纲给出的是一门课程理论知识的内容体系和重点难点，对技能和态度没有或很少提出要求；而高职教育强调职业技能的培养，良好职业道德的形成，因此，需要针对技能型人才的培养目标，建立与之相适应的课程标准。

（2）课程标准是课程组织与实施的指导性文件

课程标准为教学双方提出了明确而具体的要求，是教师教与学生学的依据，是衡量课程教学质量的重要标准。以往的教学大纲主要是给教师用的，对教学目的、教学内容和教学的重难点等方面作了叙述，是教师教学的指导性文件。而课程标准对课程定位、课程目标与任务、课程在知识、技能和态度等方面要求的范围和深度、课程评价标准、课程的组织与实施等提出了具体的要求，既可给教师用，同时也可作为学生学习的指导性文件。

（3）课程标准是课程评价的重要依据

课程标准不仅给出了一门课程的教学内容，也给出了这门课结束后学生在知识、技能和态度等方面应达到的具体标准。课程标准还给出了课程考核标准，并注重结果评价和过程评价的统一，重视评价的发展性功能。因此，课程标准是课程考评的重要依据。

（4）课程标准是教育标准与行业企业标准相融合的体现

将高职课程与国家劳动和社会保障部门制定的国家职业资格标准和相关行业企业标准相融合，是提高课程教学质量、培养高技能应用型人才的重要手段。

2 课程标准的特点

（1）突出职业能力标准和职业技术标准

高职教育的课程目标有明确的职业定向性，定向于某个特定的职业岗位(岗位群)或技术领域。专业课程承担培养某个(或某几个)职业核心能力或技术，课程综合了各相关学科的知识和技能，整个教育过程突出了职业能力的培养和职业技能的形成。

（2）强调教育标准与企业标准的融合

高职教育的成功不是以学生成绩来衡量的，而是以学生在社会中被认可的程度来衡量的，社会标准、企业标准才是检验高职教育课程质量的标准。由此可见，课程标准是依据职业岗位需求，由企业、学校共同参与制定，是教育标准与企业标准的融合。

（3）课程结构由基于学科体系向基于工作过程转变

高职教育要以职业岗位需求为导向，以提高学生职业能力为目标，所以，课程标准要打破传统学科界限，把教学的重点从掌握系统完整的学科理论转变为形成学生的职业核心能力和技术应用能力，教学设计理念由知识导向向行动导向转变，以工作任务(项目)和产品为载体来组织课程内容。

3 课程标准建设方法

高等职业教育课程标准应突出职业能力的培养，教育标准与行业企业标准相融合，还应将职业道德与职业素质培养纳入课程标准。构建高职课程标准应按以下步骤进行：

（1）以职业能力分析为出发点确定课程体系

根据本专业的培养目标，通过深入调研，分析确定本专业所面向的职业岗位（群）的主要职业活动和工作要求，归纳出若干典型工作任务以及典型工作任务对应的职业能力，按职业能力要求确定课程体系和专业课程方案。

（2）以职业能力培养为核心确定课程目标

根据本课程承担培养某个职业能力或职业能力的某一部分，确定课程的定位、目标和任务，为课程教学设计和具体实施教学提供原则依据。

（3）以岗位综合能力为依据设计课程教学内容

依据课程目标，按照工作任务的逻辑关系，设计基于工作过程的课程教学内容。每门课程按岗位具体工作任务由简单到复杂设计相应的学习情境，并以工作任务为中心整合相应的知识、技能和态度，使学生通过不同类型课程的学习，逐步形成能够完成复杂工作任务的综合职业能力，实现从学习者到工作者的角色转换。

另外，将课程内容与职业资格认定相结合，特别是与国际标准的职业资格认定相结合，使学生通过高职课程的学习，能够很快胜任该职业、行业的工作。

（4）以能力考核为核心建立考核指标体系

建立考核知识、能力、技能与素质的考核指标体系和考核标准，提出学生学业评价考核方法。考核指标能够量化的尽量量化，不能量化的要进行程度描述，指明应获得的执业证书的种类和等级。

4 课程标准的构成

依据高职课程标准的功能和特点，课程标准一般应有以下几个部分组成：

（1）课程定位与课程设计

课程定位主要说明本门课程的性质与作用。高等职业教育的课程按其功能一般可分为技术基础课程、专业技术课程、技术实践课程和素质教育课程。课程定位就是指明本课程是属于哪一类课程，与其他课程的关系（前导课程、后续课程），本课程承担哪一(几)项职业能力的培养或某项中哪一部分职业能力的培养。

课程设计主要说明本课程的教学设计理念与思路。

（2）教学要求

从宏观上给出本门课程的知识要求、技能要求、能力要求和素质要求。

（3）教学内容

给出本门课程按岗位具体工作任务由简单到复杂设计的若干学习情境。每个学习情境具体包括项目目标、项目任务、教学方法与建议、学时分配、考核与评价、教师能力及知识要求、学生知识及能力要求、教学仪器设备等内容。

（4）学习评价与考核

给出本课程的知识、技能与能力的考核标准，考试大纲，考核方法，应取得的证书名称及等级。

（5）课程实施建议

课程实施建议主要包括：1）教学的软硬件条件，师资条件等；2）教学方法、过程的建议，教学评价和考核要求；3）本课程推荐使用的教材、主要参考书和教学参考资料等。

（6）其他说明

5 总结

制定突出职业能力培养的课程标准是一项系统而复杂的工程。我们要按岗位职业能力要求设置相应的课程和课程内容，使学生在校所“学”与就业后所“用”具有一致性，也就是要将职业要求的知识、技能、态度三者进行整合，同时融入行业科技发展前沿的新知识与新技术，使课程内容既来源于职业、行业要求，又能反过来起到促进高职课程发展的作用，即使高职教育具有主动性和超越性，从而推动高职教育教学改革的发展。

［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16 号，2006.

［2］周炫.制定突出职业能力培养的高职核心课程标准探析：以市场调查与分析课程为例[J].无锡商业职业技术学院学报，2011，11（1）：66-69.

［3］刘晓欢，向丽.高职课程标准基本问题探讨[J].中国高教研究，2009(4)：78-79.

［4］王淑文.高职教育课程标准开发的研究与实践[J].天津职业院校联合学报，2011，13（5）：109-111.

张松慧（1980—），女，汉族，河南人，武汉软件工程职业学院计算机与软件学院，讲师，硕士研究生，研究方向计算机网络。

王静］