中职生自主学习计算机指导策略的研究

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（尤溪职业中等专业学校，福建尤溪 365100）

一、问题的提出

自主学习不能简单地等同于“自学”，而是指学生在教师指导下自觉主动地学习。自主学习的提出具有重要的理论与实践意义。自主学习理论认为，学习是学生自我建构知识的自生产的系统过程，学习者能够根据自己的认知因素特别是自我知觉的变化进行调节、完善自我，学习者对学习内容等自我选择与自我负责。

职校中较多学生的自主学习能力水平较低，主要表现为在学习中漫不经心，对课程中的知识或技能掌握不完全正确或不牢固，导致成绩不良。本研究在建构主义学习理论、心理学等理论基础上,通过对各个阶段的中职生进行问卷调查、访谈、测试及考试,针对中职生在计算机相关课程学习中的自身情感体验，研究中职学生计算机课程的自主学习的状况,进而提出了促进学生自主学习的策略，帮助学生掌握自主学习方法，形成良好的学习习惯，在提升学生信息素养的同时为发展学生良好的人格，为其就业、创业、终生学习等方面打下坚实的基础。

二、研究对象和研究方法

（一）研究对象及内容

本文研究对象为尤溪职业中等专业学校2010级、2011级职专学生。

（二）研究方法本研究以行动研究为主，辅以调查、文献研究等方法。（1）调查法。设计调查问题，了解学生自主学习的状态、水平，希望得到的指导方式。

（2）行动研究法。组织课题成员，进行自主学习指导策略研究，制定相应对策，在课内外运用，观察效果，并根据反馈的问题调整对策，继续深入研究。在实践中不断探究、反思、提升。

（3）经验总结法。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，按研究内容撰写出经验总结，进行归纳整理，便于研究成果的不断提升。

（4）文献研究法。分类阅读有关文献，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

三、研究分析与成果

（一）职校生自主学习现状及成因

一般认为，自主学习能力的发展是逐步提高并趋于稳定的过程。随着学习经验的增加，自主学习能力越强。通过对职专一年级学生的调查，主要包括“你是否喜欢计算机课”，学习方式、“不知或无法马上解决的操作技能如何解决”等问题。发现影响职校生自主学习的因素有：

1.受学业成败归因的影响

调查表明，部分学生倾向于把学业成败归因于自身努力与否，虽然这样能促使学生为了避免学习上的再次失败而提高努力的程度，想方设法提高自己的成绩，在一定程度上弥补自己能力上的不足，但是，职校生已有明确的、分化的能力概念，他们力求在集体中以别人的成绩作为参照，在成绩相同的情况下，他们往往觉得付出的努力越多越显示自己的无能，从而常常产生一种驾驭和调控自己学习的无力感，导致减少甚至停止对自己学习活动的调控，因而极大地挫伤了自主学习的积极性，使自主学习能力的水平有所下降。

2.受教师或家人的影响

研究表明，教师或家长对学生的自主学习积极性会产生深远的影响。教师或家长对学生的学习期望过高或要求过急，或对他们学习能力产生怀疑态度等，都可能使学生产生消极情绪，大大降低甚至丧失自主学习的能力。通过调查，了解到了学生的实际状态及成因，为有针对性地展开研究提供了依据。

（二）促进职校学生自主学习的指导策略

1.创设宽松环境，有利于自主探究学习

新的课程理念呼唤学科教学要彻底改变学生的学习方式。改变原有单纯接受式学习方式，建立和形成新的学习方式，即：自主学习、探究学习是教学改革的核心任务。从这一意义来看，网络教学可以很好地实现新课程理念。具体而言，主要表现为：

首先，网络充足的信息和自由的空间，为学生自主建构知识提供了良好的环境。自主学习(意义学习)是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是指在一定教学条件下学生的高质量的学习。网上充足的信息资源，为学生建构知识提供了广阔、自由的空间。利用网络，学生不受时空限制，可以根据自身需要和学习水平筛选信息，然后与原有知识建立联系，将信息进行加工、编码和存储，建构新的知识。同时，网上资源形式丰富多样，能够为学生创设丰富的、个性化的、利于知识建构的学习情境，满足不同学习的需要。

其次，网络教学能实现因材施教，发展学生个性，为学生探究学习提供了可能。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。网络在展示大量信息内容的同时，也提供了多种信息呈现的方式，能满足不同学习的需要，学生可以按照自己的认知方式学习探索，从而满足学生个性发展的需要。

2.践行互动教学，构建自主学习调控机制

在网络教学环境中，教师可以运用计算机网络超链接技术组织教学内容或相关信息，学生利用浏览器从中获得学习的内容，学生也可以把自己的学习体会发布到网页上与他人分享交流。

学生和教师之间的互动，包括教师与单个学生之间互动，以及教师和群体学生之间的互动。前者适用于个别辅导，当学生对学习产生疑问时，通过电子邮件等方式向教师提出问题教师给予回答。后者常用于讨论课，教师向多个学生提出同一问题，通过讨论最后取得一致意见。在这种活动中，教师常常作为引导者、促进者，而学生则是积极的参与者。学生与学生之间的交互活动。学生之间可以利用即时通讯软件进行同步交互学习，或通过BBS、E－mail等进行异步交流活动。

通过师生互动、生生互动，从而达到共识、共享、共进。教学中教师要做学生的促进者，在促进学生知识、能力、思想道德提高的同时，实现自身素质的提高。

3.实行内容分层，有助于学生自主选择

在教学过程中可将项目内容设置为一般、提高、创意三个层次，可操作性强，有助于促成他们的自主探索学习。

一般层次：提出具体要求；有详细操作提示。

提高层次：提供素材；有操作要点提示。

创意层次：自己准备素材；自己设计方案。

同一内容的不同层次，同一层次不同要求让学生明确学习任务、学习目标，根据自身的知识技能基础自主选择学习项目和学习方式，从而实现人人均有进步。

4.体验成功乐趣，强化自主学习意识

体验成功是每一位学生强烈的动机趋向。让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，得到不同程度的发展。作为教师,就是要不失时机地创设条件,让学生有机会并且能够体验到成功。我们主要采用的策略：

首先，学生独立探索,让学生在独立探索中体验成功。教师在学生学习过程中只是扮演一个引导者、组织者、建议者的角色。学生通过亲身操作体验，在不断的尝试和实践中总结经验，掌握相应的知识技能,从而获得成功体验。

其次，合理评价,让学生在自我展示中体验成功。帮助学生建立自我评价标准、引导学生进行自我反思；教师对不同层次的学生采用不同标准评价，有效地激励学生，使学生在学习过程中获得成功体验，有进一步学习的欲望；总结经验教训，在新的起点上进一步自主学习，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。

（三）计算机课程学生自主学习模式

1.设计主题,激发自主学习动机，创造成功的前提条件

在以学为主的自主学习与探究性学习中，主题的确定非常重要，是学习成功的前提与基础。教师要在熟悉、吃透教材的基础上，对教材进行“二次开发”，重新分类、整合，就是把按照逻辑呈现的知识转化为学生待探究的问题。这些问题的结论最好是开放性的，解决问题的途径是多样化的，有进行探究学习的空间。比如：在教授Microsoft Word时，我们对Word教学内容进行了重新组合，为学生的学习准备了一般、提高、创意三个层次可操作的主题，以促成学生的自主探索和协作学习。

此外，教师还可以挖掘教学内容与现实生活相联系的结合点，使教学内容生活化或是结合学习内容从生活中寻找问题，以此激发学生学习的兴趣。比如：制作一封家书、贺卡、感恩报等。

2.创设情境，激发自主学习兴趣，打下成功基础

良好情境能提高学生的课堂效率。我们尝试采用分层次练习将学生引入不同的问题情境中，使不同层次的学生均有不同程度的进步。提供包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学习者根据自己的兴趣爱好去主动发现、主动探索。例如：我们可以创设“简历的综合排版”这一情境，学生需要按照要求进行综合排版，在排版的过程中练习使用Word文档的“样式”、“段落设置”、“字体设置”等功能。

3.整合资源，培养自主学习能力，创造成功学习平台

要想学生能顺利地进行自主学习，要为学生的学习提供丰富的学习资源作为学习的必要支持。例如：在有多媒体网络的教室内授课时，我们事先为学生搭建一个信息资源的网络平台，通过FTP、快盘等形式存储部分学习资源，指导学生在发现问题时有效地利用这些资源解决问题。这不仅能够帮助学生解决问题，同时也培养了学生寻找资源、利用资源的能力。

4.协作学习，提高主动合作能力，让学生在合作中体验成功

协作学习是师生之间、学生之间通过彼此激励、互相帮助、共享信息、共同完成学习任务的活动。在学习比较复杂的内容时，可以使用分组学习、讨论学习等方式加强学生的理解，从而促成学生最终完成所学知识的意义建构。通过协作学习，使不同层次的学生都有所获，感受成功的喜悦。

5.多元评价，树立学生自主学习的信心

多元学习评价，是以促进学生全方面素质的提高为目的，在对学生的学习进行评价时采用多种途径评价学生学习过程或学习成果。教师通过对学生在学习过程中的表现、完成作业的效果，对学生学业成就进行整体的判断。对不同层次的学生评价标准可以不同，力求做到让学生经历自主探索式学习后获得成功的体验，从而愿意学习、学会学习。

四、实践效果

经过一年多研究与实践，增强了中职学生的自主学习意识，较好地促进了职校学生的学习以及学生的专业成长，提高了学生的信息技术素养。通过实验，为学生提供了丰富的素材，激发了学生的兴趣；初步培养了学生自主学习习惯，自主学习能力有所增强，自主学习水平有较大提高，持续发展将成为可能。对于中职学生的计算机学习有一定的指导作用,对于教师的教学也提供了一定的参考。

五、结论与思考

通过研究，突显了自主学习策略对提高学生自主学习能力的作用：促使学生学习从被动、依赖走向主动和独立，学习计算机课程的能力得到提高。同时，还有更多的问题值得我们进一步的探究与思考，例如：如何引导学生确立适宜的期望目标，逐步学会学习；如何更有效地引导学生提高学习效率有待继续探讨和研究。

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