学海无涯“己”作舟——关于“质疑问难”式的学习方式的探索

黄春华

一、教法陈述

传统的教学方法是老师讲，学生听的灌输式的做法，在这种模式下，教师享有绝对的权威，学生主观能动性被忽视，主动求知的精神和创造的欲望也受到严重的压抑，因此，课堂教学气氛沉闷，效果低劣。为了改变这种状况，我就摸索着采用“质疑问难”式的教学模式，其操作如下：

第一步，准备问题。要求每位学生在预习新课时都要设计出一至二个有价值的问题。

第二步，展示问题。其目的就是要把预习时准备好的问题展示出来，之前，由小组长搜集整理该组同学的不同问题，老师在课堂上可以对相关问题进行归类整理，并快速板书在黑板上，看看某一问题的学生占有数，以便把握设问的质量和设问的进程。另外，对典型性问题的首提者板书其姓名，以资鼓励。（此步骤可与第三步骤同时进行）。

第三步，讨论问题。其目的就是逐一讨论课堂上经过展示归类整理的问题，这是课堂教学的中心环节，此时老师学生融为一体。这一环节，又分三个层面：

第一层面：老师在课堂上用几分钟时间提纲挈领地进行点拔，也可相机叫一位能力强、水平高的学生作“领入性”发言，其目的就是复活学生已有的知识储备，补充介绍与课文有关的知识背景，调动学生参与讨论的情感，营造课堂讨论的气氛。

第二层面：师生共同逐一解决归类整理后的带有普遍性的问题，之后把课堂的大部分时间给学生，让学生自由提问，具体操作是：某学生摆出问题后，由该生点名请另一同学回答，或者直接请老师回答（重心是请学生回答）。此时，老师也是学生集体讨论中的一员，不过，老师要在课堂上充分发挥自己的教学监控作用，当课堂出现提问的“空白”或回答的“空白”时，老师就要适时介入，充分发挥自己的“导演”角色，此时，老师的介入又能激起课堂讨论的新高潮。

第三层面：课堂讨论不能支离破碎，要紧扣与该课文有关的话题展开，不能平庸化、简单化。解决了上述问题之后，老师还要留给学生一个查漏补缺的机动时间，此时，老师再次鼓励学生提出有一定难度，有一些新意的问题，即使该生已经明白该问题的答案，但如果他觉得这个问题很有价值，他也可以提出来。最后老师进行小结，或请能力强的学生总结。另外，老师要特别嘉奖那些发现教材有问题的同学。学生对这种学习方式驾轻就熟后，可以把第二步骤和第三步骤交融起来完成，以便节省时间。

二、思考

1.如何真正地激发学生自主性学习的兴趣？

2.“质疑问难”式教学应如何围绕单元重点和课文难点进行“巧提”与“妙答”？

3.如何理解教师在课堂教学中的“演员”与“导演”的双重角色？

三、分析

学生主动学习的兴趣，其实是一种情感介入问题。过去是老师提问，学生回答。学生的回答正确与否又只能等老师去评判。加上老师发问之前，心中已有一个明确的答案，学生的回答只是尽量去扣合老师心中的标准答案，这样，整个课堂上，学生还是处于被动状态。而“质疑问难”法是把提问的主动权交给了学生，学生在已有知识经验的基础上去解读课文，自主设计出一个个与课文有关的问题，在课堂上，学生又会集中精力去思考其他同学或老师提出的问题，以便使自己在这种激烈的竞争氛围里保持一种高昂的情感态势。其实，这里就有一种进取心、好胜心、自尊心、自信心等心理内驱力驱动着他们去解读教材、思考教材，充满情感进入课堂，学生何乐而不为呢？

这里的“质疑”和“问难”是一门艺术，也是一门“技术”，它不是漫无目的，不着边际的提问，或者是简单粗糙、不得要领的回答；它是有一定的玄妙，有一定的用意，有一定的新颖度的。设问者必须围绕单元重点解读教材，才可设计出有一定质量的问题。设问的用意玄妙、角度新颖，正是设问者灵感火花的闪现，思维才智的展示；而回答问题时，学生旁征博引，应对自如，也可体现该生处变不惊、临危受命的风度和才干，因为他们都懂得，在今天的生活中，“要善于抓住一切有利于表现自己才能的机会去表现自己。”一个高质量的问题的提出或对一个高质量的问题的巧妙回答，都可表现相关同学在精神上的最大的自我认定，使该生拥有成功感和满足感。他们何乐而不为呢？

以往的教学，教师始终居高临下，唯“我”独尊，学生被动接受，唯命是从，即使是启发式教学，学生也被简单地定位于被启发的层面上，也就是单一的提问式，在这种提问方式下，老师还是有绝对的权威，学生们会想，这个问题我不说，老师一会儿也会告诉给我们的。这种启发式的教学，其实还是变相的灌输式。而“质疑问难”式的教学模式，则要老师既充当导演 （监控讨论），又充当演员（参与讨论）的双重角色。

先谈导演，课前老师要提出预习的准备方向，告诉学生单元教学的重点、课文的难点以及与课文相关的其他背景资料，给学生自主设置问题提供知识参照，以便丰富学生的知识储备，以期打开学生提问的思维的闸门，并告诉他们，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”同时，在课堂讨论中还要把握进程，掌握方向。

再谈演员，设置问题后，解答者不仅是学生，同时老师也要积极参与 （即学生设置的问题，老师也要解答），因此老师也是“学海拾贝”者中的一个真正的拾贝者。记得别林斯基说过：“学生如果把老师当作一个范本，而不是一个敌手，他就永远不能青出于蓝。”这里的“教师是演员”的意义，就是告诉学生，他们一定要把老师当作一个对手，一个真正的对手。由于学生的问题可能涉及很多方面的内容，这就要求我们的老师在备课时要精心准备，全面思考，或在平时博览群书，关注社会，关注人生，这样才能发挥自己的教学监控作用和扮演好教学演员的角色，用自己的才情和人格去影响学生，否则，将会给情绪高昂的学生带来消极的影响，或者被我们的学生瞧不起。当然，老师也不是完人和神人，面对学生的各种问题或请求，如果老师一时难以解答，就要直言相告，并把这个问题留给全班学生，让自己与全体学生在课后去思考、去探究。作为一名热爱教育的语文工作者，我们的老师又何乐而不为呢？

当然，采用这种教学模式，要特别注意激发学生的参与意识，保护差生参与的积极性，否则课堂教学就会被部分优生所控制，差生就只有消极对待或茫然不知所从。具体办法，除了激发他们的进取心，树立他们的自信心外，老师还要对差生进行课前的个别辅导，告诉他们一些提问的技巧。同时在班上要暗示优生提问时要多请差生回答，这不是让差生“难为情”，而是关心差生的进步，这样，就可以避免优生、差生“各自为阵”的“小回旋”局面的形式，从而形成一种以优助差，优差互动的新型的课堂教学讨论的局面。在这种局面中，在自己不断成长的过程中，我们的后进生们又何乐而不为呢？

总之，采用“质疑问难”式的教学模式，可以促进学生积极自主学习的学习态度和良好的学习策略，可以培养学生的创新精神和实践能力。同时也给我们的老师提出了更高的要求，它不仅要求老师的教学行为是学生学习的促进者、组织者、指导者，更要求老师常常“换位体验”，成为学生课堂学习行为的真正的参与者。因此，我们可以把这种教学模式看作是“探究式”学习模式的前期训练。在这种学习模式中，探究的主体不是单一的（仅指学生方面），而是多向的（师生共同探究）。在这一“探究式”过程中，我们给了学生一个空间，创设了一个条件，发现了一堆问题，挖出了一片火花。

从课堂教学的结构来说，“质疑问难式”教学变结论式教学为过程式教学，加强了学生的课堂活动，使学生参与教学的全过程；从学生的成长过程来说，“质疑问难”是学生潜能的激发，精神的唤醒，内心的敞亮，独特性的彰显与主体性的弘扬；从师生共同活动的角度来说，“质疑问难”是经验的共享，视野的融合和灵魂的感召。

让师生共同吟唱——“学海无涯‘己’作舟”吧！