“以学生为中心”理念在英语课堂中的实践

许敏

（广州科技职业技术学院，广东 广州 510550）

“以学生为中心”理念在英语课堂中的实践

许敏

（广州科技职业技术学院，广东 广州 510550）

文章主要讨论“以学生为中心”的教学理念和教学模式，并就如何在英语课堂中树立“以学生为中心”的教学理念提出一些观点。通过分析广州科技职业技术学院的教科书和学生，探讨了如何把这一理念融入到大学英语课堂中，以提高教学质量，旨在建立一个快速、有效的“以学生为中心”的新型教学模式。

“以学生为中心”的教学理念；英语课堂；实践

在现代教育发展过程中，“以学生为中心”的理念越来越受到重视，尊重学生的个性和权利，以学生为中心的教育是人类文明进步的必然要求。同时，现有的高职大学英语教学体系普遍存在着理论与实践脱节的问题，特别是以老师为中心的传统教学模式培养出来的很多大学生不能实现从书本到与工作相关话题的跨越，在英语综合应用能力方面存在着明显的欠缺。因此，我们探讨“以学生为中心”的理念和实践是现代教育的必然趋势，对于深化高职教育改革，促进高职教育工作水平的提高，具有其重大的现实意义。

一、实施“以学生为中心”教学模式的重要性

（一）“以学生为中心”教学理念是现代教育发展的趋势

以“学生为中心”，最早是美国儿童教育学家和心理学家杜威提出的，他主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。1952年美国著名心理学家卡尔·罗杰斯在哈佛大学教育学院举办了主题为“课堂教学如何影响人的行为”的学术研讨，希望教师在教学中能唤起学生的兴趣爱好，能在学生接受高职教育过程中培养其主观能动性，对学生内在潜能的激发起到促进作用。他继承杜威“儿童中心主义”的思想，首次提出“以学生为中心”的教学模式，还提出高职教育中应坚持“以学生为中心”的理念。这个教育理念是他“以人为中心”的非指导性判断，也是一种方法论，彰显高职教育在发挥其社会功能和社会心理咨询疗法在教育领域中的直接运用。他的“以学生为中心”理念在促进个体功能体现和价值实现以及未来教育产生了深远影响。1998年l0月5日至9日联合国教科文组织在巴黎召开世界高等教育大会，大会主题为“2l世纪的高等教育：展望与行动”，大会上通过了《2l世纪的高等教育：展望和行动》以及相配套的《高等教育改革与发展的优先行动框架》。宣言中指出：“在当今日新月异的世界，高等教育显然需要‘以学生为中心’的新视角和新模式。”这是“以学生为中心”首次见诸联合国机构的正式文件，它要求教师利用条件、创造条件培养学生，激发学生，充分发挥学生的积极性。

今天，大学教育引入“以儿童为中心”的观念，就成为现行大学教学中教师们探讨的以学生为中心的教学思想。“以学生为中心”主张把教学重点放在学生的语言综合能力的训练上，最大限度地培养和激发学生对学习的爱好和兴趣。鼓励学生在课堂活动中积极参与、勤于思考。让学生在学习过程中享受到学习的乐趣和其内在的价值。提高大学生的学习能力，使大学生通过自身的努力获得所需的知识，从而提升自己的生命价值。

（二）“以学生为中心”教学模式符合当今社会发展的需要

21世纪以来，国家和社会的发展对复合型外语人才的需求显得特别强烈，因此，学生运用英语语言能力的提高迫在眉睫。我国经济的快速迅猛发展,尤其是伴随着进出口贸易的不断增长,对外语人才的需求迅猛增长，充分利用各地高校的外语人才优势必将提升各级政府服务经济发展的水平。然而，传统的英语教学已越来越不适应新形势的要求，以“学生为中心”的教学模式能够较好有效地解决这一问题，因为它能以学生的参与为衡量标准，合理设计课堂教学，更好地培养学生的语言综合应用能力和自学能力，达到与社会接轨的要求。

二、“以学生为中心”教学模式在高职英语课堂中的实践

（一）树立“以学生为中心”的教学模式

首先要明确英语教学的目的。改变以往只掌握基本知识和基本技能的教学目的，注重语言交际及综合能力的培养。其次，改变教学方式。改变以教师为主的传统教学方式，多方面创设情景，让学生有充分训练语言交际的机会。最后，了解学生差异，做到因人施教，面向全体。学生在英语基础和语言习得上确实存在着一定的差异，如果教师对班上所有人提出同等的要求，评判标准一致，那是很难办到的。

（二）以鼓励为主，激发学生的学习兴趣

教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一，1913年出版了专著《教育中的兴趣和努力》，提出以兴趣为基础的学习效果和仅仅以努力为基础的学习的结果有质的不同。兴趣是最好的老师，是学习的动力。学习英语的兴趣越浓，学习积极性就越高，学习效果就越好。以学生为中心的教育是人类文明进步的必然要求。只有当学生的个性与人格得到充分尊重的时候，才能确立学生的主体地位，使学生成为学习的主角，发挥他们的主体作用。一切以牺牲学生的人格、个性而换取未来成就的做法都是不人道的。

因此，上每节课前，教师有目的、有计划地设计一些warming up或者请同学做today's report，并合理地为学生加平时成绩，这对提高学生的课堂参与积极性及综合能力的提高都是很有帮助的。

同时笔者还在教学中发现，在练习Language Points的英汉互译中，很多学生都等着老师写答案，然后再抄下来就不管了，没有花心思去想问题。于是，笔者要求他们课前做好准备，将自己的译文写下来，上课的时候请他们读出来或写到黑板上，笔者和其他同学一起评判出最佳译文，最后将这些译文佳作贴出来供其他同学学习。这样就产生了很明显的效果，笔者看出同学们比以前更有热情了，而且大家互相帮助，提出自己的建议，整个课堂的气氛是热烈而融洽的。最重要的是，他们除了提高翻译水平外，还牢牢记住了这些语言点的用法和意义。

兴趣能体现人的能力倾向、发展倾向、心智特点，它既是教育的重要资源，更是教育的基本原则。教师应该观察兴趣、发展兴趣、培养兴趣和利用兴趣，但坚决反对顺从兴趣、放任兴趣的不负责教育思想。

（三）在教学中培养学生自主学习的能力

教师要给学生足够的时间自己准备和思考，帮助学生逐步学会在学习中摸索适合自己的学习方法，开展学生自主学习的能力。例如，在讲到Job Seeking这个单元的时候，笔者设计了如下的教学方案：

首先，提供一些关键词，将学生分为两人一组，并要求学生分别扮演面试官和面试者进行英语对话，和现实社会接轨。

其次，找几组学生展示他们的对话，每一组表演完后，请其他同学提出表演者的优点和不足之处，同时教师给予恰当的建议。

最后，在课后布置作业，令其写一篇关于求职意向的作文。学生一般都会想找和自己专业相关的工作，所以，学生在查找和专业相关资料及写作的过程中会表现出很高的积极性，愿意主动学习。这样，学英语不再是负担，而成为一种乐趣，一种真正意义上的自主学习，也开拓了学生视野，训练了学生的写作能力。同时，也为接下来的学写个人简历打下了良好的基础。

教师可根据学生的心理特征和教学内容的难易程度，提出切实可行的教学目标，指导学生进行合作式学习，让他们自己去发现问题，探寻知识。比如，在学习Notes on Venice这篇课文时，文章的生词很多，内容需要仔细琢磨，但是语言很优美、流畅。于是笔者设计了如下的方案：

首先，笔者与学生讨论课文的主题思想和写作目的，而后把学生每五人分成一组，每组负责一个段落，让他们根据自己的理解来讲解课文内容。在查找资料的过程中，他们也清楚了那些生词的意思和用法，在讲解的过程中提高了英语语言的应用能力及翻译水平。

其次，为了增强竞争性，笔者会根据他们的发挥给每个组打分，学生渴望胜利、成功的心态激励他们全身心投入地准备自己的任务。

最后，笔者会恰当地指出他们的不足，指出并给予修改意见。

学生通过独立思考，处理所获得的信息，使新旧知识融合贯通，建构了新的知识体系。只有这样，才能使学生养成良好的学习习惯，从中获得成功的喜悦，满足心里上的需求，体现自我价值，从而进一步激发他们内在的学习动机，增加创新意识。同时，学生在合作与竞争中掌握了语言知识，交流了信息，自始至终保持了思维的主动状态，有利于创新思维的发展，有利于综合水平的提高。

三、实施“以学生为中心”教学模式应注意的问题

首先，教师需要有较新、较先进的教学理念与教学素养，具备一定的教育学和心理学知识，提供给学生科学有效的学习方法策略，了解大学英语教学的科学性和规律性及大学英语教学改革与发展的新动向。同时，教师还必须具备扎实的专业素养，引导学生更有效地提高英语素养和英语实用能力，并在教学中善于发现问题和研究问题，进而解决问题，坚持教研相结合，进行研究型教学，在教学中研究，充分发挥教师的角色作用。此外，教师还必须掌握一定的多媒体教育技术，以至于更好地辅助大学英语多媒体教学，设计出精美有趣而有效的课件，及时监督、检测与评价学生的英语学习，及时应对多媒体教学与学习中出现的技术问题，等等。

其次，课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现，是由师生的情绪、情感、教与学的态度、教师的威信、学生的注意力等因素共同作用下所产生的一种心理状态。良好的教学氛围是由师生共同调节控制形成的，实质就是处理好师生关系、教与学的关系，真正使学生感受到他们是学习的主人，是教学成败的关键，是教学效果的最终体现者。因此，教师要善于调控课堂教学活动，为学生营造民主、平等、和谐、融合、合作、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决问题的不同方法。亲其师，信其道，师生关系融洽，课堂气氛才能活跃，只有营造良好的教学气氛，才能为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。

最后，教师应该根据学生的英语能力水平和个性与专业特点，除了教材外，还必须搜集实用可行的学习材料如英文歌曲、英文电影、名人演讲、英语文化、时事英语等提供给学生，满足不同学生英语学习与训练需要，充分调动学生英语学习的积极性与主动性。大学英语教学及教辅资源必须难度适中、类型多样，适合教师适时有效地监督与控制，尽量让学生做到英语学习与实践相结合、英语学习与娱乐相结合、英语知识与技能学习相结合、英语学习与考试相结合、英语听说与读写相结合，等等。长此以往，耳濡目染，学生的英语知识和水平会显著提高。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]侯检菊.“以学生为中心”探讨的外语教学[J].湖南师专学报，2005，（2）.

[3]李瑞贵.“以学生为中心”教学理念的理论意义及实施策略[J].黑龙江高教研究，2009，（8）.

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1673-0046（2012）8-0038-03