浅谈怎样在高职教育领域有效开展英语教学活动

王学瑞

（运城幼儿师范高等专科学校,山西 运城 044000）

目前，我国的高等职业技术教育发展状态仍不良好。尽管国家近几年来一直在加强职业技术教育领域的改革，提倡职业教育，但事实上由于社会对学历要求的不断提高，绝大多数高考生仍然不愿意报考高职学校。除非分数较低，在上不了本科学院、别无选择的情况下，才迫不得已接受高职教育。在高职学校学生的文化分数普遍不高的事实下开展文化课的教育，要取得较高的成绩是比较困难的。学生们都知道学习英语的重要性（但很可能不是出自内心对事物本质的认识），而且相当一部分学生甚至说喜欢英语，但问题的关键是学生的英语基础差，性格中又缺乏耐性，因而坚持不下去。

一、学生听不懂老师用英语讲课

毕业刚上讲台的高职老师，初生牛犊不怕虎，在不了解自己所带学生基础水平的情况下，上去便是满口的英语，几天下来才发现学生根本就没有任何反应，他们几乎一句也听不懂。有的学生甚至开始直接抗议，不让用英语讲课，学生根本就没有听力基础。那么该不该用英语讲课呢？根据教育思维的内化规则，应该坚持用英语讲课，因为我们不能一味地纵容学生，要制止恶性循环。当然，我们也要采取适当的方法。有些英语教师已经放弃了用英语讲课，因为有的老师简单地认为学生听不懂，而有的老师则抱有不愿费那股劲的思想。放弃是一个可怕的错误，尤其是当老师的。老师用英语授课，学生用英语听课，那是一种良性的学习英语的方法。高职学生是否可以形成这样一种良性的被教育方式呢？这种良好的习惯是可以养成的。首要的是要有耐心。从接触学生的第一节课开始，便让她们积累听课常用词汇量。一节课写一两个，并教他们准确地发音，让他们记住。前几节课老师应用少量而简单的英语，随后再慢慢增加，一般情况下两三个月至半年，学生便能接受完全用英语讲课的方式，他们的听力也会出现质的转变。需要注意的是：一不要心急；二不能间断。另外值得强调的是，在讲重要语法时，则不能用英语讲课。

另一个相当棘手的问题是学生记不住单词。多数学生记单词的方法是错误的，他们喜欢念字母记单词，即嘴里念的时候蹦出的是一个一个的单个的字母。正确的方法是教会学生用念音标的方法记单词。这种方法的原则是嘴里念出来的是音标，手里写出来的是单词，脑子里记住的是汉语。而我们高职学生的现状是首先要教会他们如何拼音标。老师需注意，大部分学生已会念单独的音标，但不会拼音标，不会划分音节。这些都需要老师准确把握高职学生的学情。

二、学生根本听不懂老师讲的语法

学生们不知道什么是主语、谓语、宾语，过去分词表没记过，连那些基本的单词都不知道意思，甚至不会记单词、不会拼音标。教师首先要从基础抓起。先严抓词汇关。不规则动词的过去式、过去分词表要背过，意思要弄懂，因为那些都是最基本的词汇量。其次讲大语法时，一定要浅显易懂，不能让语法复杂化。注意要复习相关的语法点。例如，某老师讲现在完成时的被动语态时，开始就讲被动语态的基本结构是be done，现在完成时的被动语态结构是has/havebeen done,一直讲下去，多半学生不会。那时老师已忘记了她所面对的学生不是本科学生，而是高职生。学生的脑子里根本就不清楚done是什么、been是什么。那么，老师应该从哪入手呢？我们要让学生弄清楚动词的五种基本形式。第一种是原形do，有todo、-ing、过去式和过去分词，而什么又是过去式、过去分词，以及什么时候要用什么，要给学生一个大的框架结构。再如老师在讲直接引语变间接引语时，开头就讲主语怎么变、谓语怎么变，学生则一头雾水，根本就不明白什么是直接引语、间接引语。还有的老师给学生讲定语从句已一两年了，竟然只顾讲内容，重复什么是先行词、怎么选择选词，学生则根本不知道定语从句是在整个大句中做的是一个定语成分。

学生听不懂语法顾然跟学生的基础差有关系，也与我们老师的讲解有关系。高职英语教师一定要使自己蹲下去，认真研究学情，摸清学生的底线。要注意教学方法，学生听不懂的时候，一定有他们的原因。瓶颈不是基础问题，也许是自己讲得太快，也许是没有由浅入深，也许……一定不能着急，慢慢来，看看教学方法上还有什么漏洞。

三、学生们学习英语坚持不下去

高职学校的学生大多数不热爱学习，准确地说不爱学习文化课，尤其是英语。学习英语的确是一件苦差事，要背大量的单词，要记无数个语法点，我们的学生在性格上最大的缺陷就是没有耐性（他们决不是笨）。这与学习英语是不相容的。学生也知道英语的重要性，因此对他们讲道理时不能泛泛而论，要尽量从简单的英语学习实践入手，让学生一点一滴地享受到成功的喜悦，也不能一下子要求太高了，对他们来讲则如老虎吃天。当然，教材不能采用那些相当简单类似幼儿的教材，我们应该在使用普通高等教育教材中寻找简单可行的切入点，开展正常的高职英语教学活动。

[1]蔡春，易凌云.教育是什么——兼论教育学的责任伦理立场[J].教育理论与实践，2006，（5）.

[2]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，1991：217.