关于体育课堂上小组合作学习的探究

□经普誉（辽宁省鞍山市风光小学 辽宁 鞍山 114000）

作为一名体育教师在体育课堂上，以学生的“学”为中心，学生主动尝试、主动练习、主动了解和发展的体育课堂的新模式。因此，提倡实施体育课堂“小组合作探究学习”促进学生自主学习能力的提高，培养学生探索精神、创新意识和实践能力已成为当今体育教学新趋势。

1、加强培养体育课堂学生的团队精神和合作意识

在体育教学中，运用合作性的教学目标来激发学生互相鼓励，协作攻关。教师要通过适时地点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。在群体活动中，他们要有组织调配，相互交流，合作竞争，想象创造等，从而为他们综合能力的提高提供了有利的条件。它既促进了学生的个性发展，还激发了学生的团队协作精神，使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。

2、强化体育课堂有效合作，组建合作小组

根据体育课上有效合作学习特点，按照“组内异质、组间同质”的原则来分组，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。如：在体育教学中，一般我们根据学生的四列横队把学生分成四个大组，这样的分组只适应学习同一个简单的内容，如做游戏，分小组迎面接力跑，但带有技术性的项目，我一般按人数要求来分组，如两人一组的仰卧起坐学习，四人一组足球传球练习，6-8人一组沙包掷远等；分组时学生既可以自由结合，也可以教师引导结合，此时教师还得随时关注游离在组外的学生，这些学生往往自身原因，许多小组“不欢迎”，被“拒之合作大门门之外”，此时教师尽快“牵线搭桥”，让这些人归队，此外，教师还得尽量考虑合作的每组中有的活泼好动的，有文静内秀的；或者有的是学习上较好的学生，有的是学习困难者……在教学活动中教师根据合作学习的内容来灵活确定合作的组别，让每个学生参与到合作中去，享受合作带来的乐趣。

3、进一步对体育课堂合作学习的方法的指导

教学中我们经常看到，教师安排了很多合作学习的形式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。教师在对学生合作方法的指导中，要转变角色，蹲下身子与学生交往，可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。实践中我们还发现，小组的合作学习需要得力的组织，教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，适当选择合作学习的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。

4、体育课堂上恰当安排小组合作学习与教师的协调合作

体育课堂上有很多项目需要多人合作学习。当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。有时候，教师安排一项学习活动，如沙包掷准时，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会，这时安排学生在小组内练习，既给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得到张扬，表现欲望得到满足，还有利于教师得到全面的教学反馈，适时调整课堂教学。

5、体育课堂上通过适时的评价促进小组发展

有些学生在体育活动遇到困难多半会说：“老师我不会，我不敢做。”“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在小组开展体育活动中，教师的一个鼓励的眼神、一个翘起的大拇指、一句“你真棒”，无论对优生还是差生，都是最好的评价或鼓励。这时，老师不耐烦地训斥或批评学生，自然会给学生带来不良的影响。老师应该心平气和的鼓励学生，可以亲切的对学生说：“老师相信你是有能力完成任务的。”并给学生适当的帮助，让学生通过自己大胆尝试去解决问题。

体育教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

总之，体育课堂上教师与学生的合作、交往、共享、共处，是21世纪人际关系的重要内容。学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何组织有效的合作学习活动，是广大教师都在积极探索的课题，我们也和广大教师一样，正在思考、实践、探究，在与新课程一同成长。