语音意识发展影响因素的综述

陈 晨

（南京师范大学 文学院，江苏 南京 210097）

语音意识是与读写能力关系最为密切的一种语音加工能力［1］，因此近十年来西方心理语言学界密切关注并广泛研究了语音意识。尽管如此，目前对语音意识的定义仍没有达成共识。总的说来，语音意识是指一个人识别及操纵一种语言的语音的能力，主要包括音节意识、首音意识、韵脚意识和音素意识，目前研究者就这一点已经达成了共识。

语音意识之所以备受西方学者关注，最主要的原因就是它与阅读之间的关系。目前已有大量研究证明了语音意识对阅读的重要性，但是对影响语音意识发展的因素的研究相对较少。国外，Carroll，Snowling和Hulme（2003）研究了学龄前儿童语音意识的发展情况，发现接受性词汇知识与音节意识和韵脚意识密切相关，而音素意识的发展建立在较大的语音单位的基础上，依赖于儿童清晰的发音技能［2］；Anthony和Francis（2005）认为与遗传、智力、记忆和词汇一样，口语和书面语的经验也会影响个体语音意识发展的速度和程度［1］；Shu，Peng和McBride-Chang（2008）以146名3-6岁的北京幼儿园儿童和小学生为研究对象，测量了他们的音节意识、首音意识、韵脚意识和声调意识，并考察它们与阅读之间的关系，结果发现音节意识和韵脚意识的发展主要取决于生理年龄，而不是识字经验，但是首音意识和声调意识则随着阅读经验的增长而发展等等［3］。国内的研究更少，仅任萍，徐芬和杨洁（2005）从早期儿歌知识、语言技能、字母知识（拼音学习）、词汇学习、书面知识等五个方面研究了儿童早期语言学习经历对语音意识发展的影响［4］；李荣宝，陈素梅，王幼琨和李光泽（2011）通过方言-普通话双语者与普通话单语者的语音敏感性对比，发现方言经验对儿童声母意识和韵母意识的发展有显著的影响，但是不同方言经验所产生的影响，其方式和强度有所不同［5］。对语音意识影响要素的研究缺少系统性，因此，本文拟从口语、正字法、教育经验、年龄和性别因素五个方面对影响语音意识发展的因素作一概述。

一、口语对语音意识的影响

（一）口语特点对语音意识的影响

尽管对整个语言系统来说，语音意识的发展都是由大的声音单位到小的声音单位，但是不同语言的不同的口语特点会对儿童语音意识的发展产生不同的影响。Anthony和Francis（2005）发现口语中音节的显著度会影响儿童的音节意识［1］，Durgunoglu和Oney（1999）的研究发现，说土耳其语、希腊语和意大利语的儿童音节意识比那些说法语或英语的儿童发展得更快，这也是因为相对于法语和英语，土耳其语、希腊语和意大利语的音节结构相对简单，辅音团较少，元音组合更为有限，音节之间有显著的界限［6］。Anthony等（2005）还发现首音的显著度和复杂性可能影响首音意识和音素意识的发展［1］，另外Caravolas和Bruck（1993）也发现捷克语有258种首音丛（不止一个辅音的首音），远远多于英语，因此说捷克语的儿童首音意识和音素意识更好［7］，也证明了首音丛的多样性及复杂度会影响儿童对首音及首音中音素的敏感度。此外，Anthony等（2005）还发现元音辅音的协调、语言的复杂性以及发音因素也会影响语音意识的发展［1］。

（二）口语经验对音素意识的影响

除了不同语言的口语特点会影响不同的语音意识，早期口语经验也会对语音意识产生影响。Cheung，Chen和Lai（2001）比较三组来自不同语言背景的儿童的语音意识，结果发现来自香港和广州的学龄前儿童的音节、首音、韵脚和符尾等语音意识表现相似，这可能是因为这两组儿童说的语言相同，且识字经验类似。但是与新西兰学龄前儿童相比，他们的首音意识、韵脚意识和符尾意识都不如新西兰儿童，这主要是因为他们早期口语经验不同［8］。

二、正字法对语音意识的影响

正字法是使文字的拼写合于标准的方法。任何一种文字都有自己的正字法规则，用于规范文字的书写和使用［9］。

正字法对语音意识的发展有一定的影响，尤其是拼音文字的正字法系统。Bertelson等（1997）强调了正字法对语音意识发展的影响，他们认为拼音文字的正字法经验可能会促成语音意识的发展，因为拼音文字系统通过字母表示单个的音素，该系统的阅读经验可以提升音素水平的语音组织能力［10］，但是Morais，Bertelson，Cary和Alegria（1986）发现尽管拼音文字系统的阅读经验能极大地影响音素意识的发展，但是对音节意识和韵脚意识的影响却很小［11］。Cheung等（2001）的研究发现，接受过阅读教育的广州儿童的首音意识和符尾意识好于香港儿童，这主要是因为正字法的不同，广州儿童学过汉语拼音，而香港儿童没有［8］。此外，Anthony和Francis（2005）也发现如果阅读障碍儿童读一种正字法明了的语言，如荷兰语，他们的语音意识缺陷就会消失，但是如果这些儿童读一种正字法不透明的语言，他们的语音意识缺陷就会持续到成年，这也证明了正字法对语音意识的影响［1］。

三、教育经验对语音意识的影响

（一）对音素意识的影响

儿童的教育经验也会极大地影响语音意识的发展，尤其是音素意识的发展。Liberman，Shankweiler，Fisher和Carter（1974），Morrison等（1995），Wimmer，Landerl，Linortner和Hummer（1991）发现学龄前儿童和没有受过教育的成年人能够完成一些音节任务，如押韵及单词音节的计算或删除任务，但是他们却不能很好地完成一些音素方面的任务，如音素的计算、删除、增加或替换［12］［13］［14］。Bentin，Hammer和Cahan（1991），Wimmer等（1991）发现当儿童从幼儿园升至小学一年级以后，音素意识有了相当大的发展［14］［15］。Morrison等（1995）发现相对于那些没有上学的儿童，一年级的儿童音素意识更好［13］。Korkman，Barron-Linnankoski和Lahti-Nuuttila（1999）以316个年龄在4；7-12；11之间的芬兰儿童为研究对象，发现受过八个月教育的儿童语音加工测试的结果要好于仅受过三个月教育的儿童，进一步研究发现这两组儿童在音节删除任务上没有显著差异，但是在音素删除任务上差异显著［16］，因此正规教育对音素意识的发展有显著作用。

（二）对汉语语音意识的影响

汉语语音意识的发展同样受到教育经验的影响。Huang和Hanley（1995）发现，学习过使用语音编码系统的儿童比那些没有学习过语音编码系统的香港儿童在音素删除任务中表现更好［17］。Ciocca和Lui（2003）关于粤语的研究发现拼音训练也可能提高儿童的声调意识，因为这种训练对语素或词语进行了明确的声调对比［18］。此外，Shu，Peng和McBride-Chang（2008）通过音节识别任务、韵脚识别任务、首音识别任务和声调识别任务，测量3-6岁汉语儿童的语音意识，发现首音意识和声调意识受教育的影响很大，尽管声调意识也可以随着年龄增长，但是识字教育能使其突飞猛进［3］。

四、年龄因素对语音意识的影响

从发展的角度来看，相对于教育经验，语音意识的不同方面都或多或少受年龄的影响［13］。例如，在英语中，虽然音素意识要部分归因于识字教育，但是音节意识似乎是随着儿童年龄增长自然出现的［16］。Korkman等（1999）将儿童分成4-8岁组和9-12岁组研究了年龄对语音意识的影响，发现4-8岁组儿童语音意识的增长要显著快于9-12岁儿童组，年龄对年幼儿童的影响比对年长儿童的影响大，并且研究发现语音意识最显著的增长出现在九岁之前［16］。

音节意识在所有语言中似乎都是发展得比较早的，可能是因为音节是言语的自然单位，而在汉语中尤其如此，因为在汉语中一个音节经常代表一个语素［3］。McBride-Chang等（2004）做了一个跨文化的实验，研究了西安、香港和多伦多的中国幼儿园和一年级的学生，发现一年级学生在首音任务和音节删除任务中表现都比幼儿园的学生好，这说明年龄和教育经验都与音节意识有关［19］。在汉语中，年龄对声调的发展也有很大影响，Ciocca和Lui（2003）关于粤语的研究发现，儿童的声调意识随着年龄增长［18］。Shu等（2008）的研究发现韵脚意识也与生理年龄密切相关，音素的发展虽然受年龄因素的影响较少，但是也不能完全否认年龄因素的影响［3］。

五、性别因素对语音意识的影响

在有关语音意识的研究中，很少有研究关注性别因素对语音意识的影响。只有一些关于口语短时记忆的稀少数据表明女孩儿的表现好于男孩儿［20］。口语短时记忆也是与语音意识有关的一种能力。

Korkman等（1999）的研究还发现女孩的语音加工能力好于男孩儿，无论是音节意识还是音素意识，尽管这种差异在统计上不显著［16］。女孩儿受语音教育的影响要强于男孩儿，尽管男孩儿和女孩儿在学龄前和幼儿园阶段差异并不显著，但是一旦给他们提供教育，女孩儿比男孩儿更有学习语音分析的意愿。同样，在早期的阅读和拼写方面，女孩儿也强于男孩儿。因此女孩儿发展新的语言技能要早于男孩儿，但是男孩儿很快就追上了女孩儿。

综上所述，影响语音意识的因素很多。目前研究者已经发现了以上的这几种因素，也许还有许多因素是我们不知道的，还需要我们进一步研究。例如有研究者发现，音节结构也会影响语音意识的发展，如果一种语言有很多辅音就会提高说该语言的人对语音定位的敏感度，因为辅音的分布是依赖于其位置的。此外，与国外研究现状相比，有关汉语儿童语音意识的研究就更少了，因此关于语音意识的研究依然任重道远。

［1］Jason L.Anthony，＆David J.Francis.Development of Phonological Awareness ［J］.CURRENT DIRECTIONS IN PSYCHOLOGICAL SCIENCE，2005，14（5）：255-258.

［2］Julia M.Carroll，Margaret J.Snowling，＆Charles Hulme.The Development of Phonological Awareness in Preschool Children［J］.Developmental Psychology，2003，39（5）：913-923.

［3］Hua Shu，Hong Peng，＆Catherine McBride-Chang.Phonological awareness in young Chinese children［J］.Developmental Science，2008，11（1）：171-181.

［4］任萍，杨洁.早期语言学习经历对语音意识发展的影响［J］.当代语言学，2005，7（4）：358-363.

［5］李荣宝，陈素梅，王幼琨，李光泽.儿童语音经验对其语音意识发展的影响［J］.中国外语，2011，8（1）：36-43.

［6］Durgunoglu，＆Oney.Awareness of phonological segments and reading ability in Italian Children［J］.Applied Psycholinguistics，11：281-299.

［7］Caravolas M.，＆Bruck，M.Effect of Oral and written language input on children’s phonological awareness［J］.Journal of Experimental Child Psychology，1993，55：1-30.

［8］Him Cheung，Hsuan-Chih Chen，＆Chun Yip Lai.The development of phonological awareness：effects of spoken language experience and orthography［J］.Cognition，2001，21：227-241.

［9］李娟，傅小兰，林仲贤.学龄儿童汉语正字法意识发展的研究［J］.心理学报，2000，32（2）：121.

［10］Bertelson，P.，de Gelder，B.，＆van Zon，M.Explicit speech segmentation and syllabic onset structure：developmental trends［J］.Psychological Research，1997，60：183-191.

［11］Morais，J.，Bertelson，P.，Cary，L.，＆Alegria，J.Literacy training and speech segmentation［J］.Cognition，1986，24：45-64.

［12］Liberman，Shankweiler，Fisher，＆Carter.Reading and the awareness of linguistic segments［J］.Journal of Experimental Child Psychology，1974，18：201-212.

［13］Morrison，F.J.，Smith，L.，＆Dow-Ehrensberger，M.E-ducation and cognitive development：A natural experiment［J］.Developmental Psychology，1995，31：789-799.

［14］Wimmer，H.，Landerl，K.，Linortner，R.，＆Hummer，P.The relationship of phonemic awareness to reading acquisition：More consequence than precondition but still important［J］.Cognition，1991，40：219-249.

［15］Bentin，S.，Hammer，R.，＆Cahan，S.The effects of aging and first grade schooling on the development of phonological awareness［J］.Psychological Science，1991，2：271-27.

［16］MaritKorkman，Sarianna Barron-Linnankoski，＆Pekka Lahti-Nuuttila.Effects of Age and Duration of Reading Instruction on the Development of Phonological Awareness，Rapid Naming，and Verbal Memory Span［J］.DEVELOPMENTAL NEUROPSYCHOLOGY，1999，16（3）：415-431.

［17］Huang，H.-S.，＆Hanley，J.R.Phonological awareness and visual skills in learning to read Chinese and English：［J］.Cognition，1995，54：73-98.

［18］Ciocca，V.，＆Lui，J.Y.K.The development of the perception of Cantonese lexical tones［J］.Journal of Multilingual Communication Disorders，2003，1：141-147.

［19］McBride-Chang，C.，Bialystok，E.，Chong，K.，＆Li，Y.P.Levels of phonological awareness in three cultures［J］.Journal of Experimental Child Psychology，2004，89：93-111.

［20］Born，M.P.，＆Lynn，R.Sex differences on the Dutch WISC-R：A comparison with the USA and Scotland［J］.Educational Psychology，1994，14：249-254.