关于教师在幼儿游戏中的组织与适时参与

王 芳

（襄樊职业技术学院 人文艺术学院，湖北 襄阳 441050）

日本学者井深大曾说，“游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校。”事实证明游戏是幼儿的基本活动内容，它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明，游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。

在游戏活动中，儿童的心理和个性品质能够得到更快的发展，游戏可以培养幼儿的想象力、创造力、语言表达能力和参与活动的积极主动性，以及与同伴交往和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿全面和谐的发展［1］。如何更好地、更为有效地组织和适时参与游戏，是新时期摆在学前教育工作者面前的一个崭新课题，本文就此问题阐明了自己的观点。

一、幼儿游戏的组织环节

1.计划游戏，准备游戏经验。

新《纲要》提出，提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、计划活动，鼓励他们在自主游戏中表现自己的长处和获得成功的体验，强化自主游戏的教育价值。而幼儿园的游戏是教育活动，因此应该在有计划的指导下进行。本质上游戏的主体性与教育的计划性并无矛盾，游戏的计划并不是现场执行的计划，而是置于头脑中根据具体情况灵活指导的参考计划，它来源于观察与研究，关注和尊重个别差异，努力使每个幼儿都得到满足。

教师要将幼儿的需求、教育的要求体现在游戏环境的创造之中。材料准备是教师组织游戏的重要的、不可缺少的环节，教师可以通过对材料的提供，将教育意图与教师期望达到的行为，通过材料来展现给幼儿；游戏时间的长短，直接影响游戏的质量的优劣，只有时间充足才能寻找伙伴、选择角色、计划游戏的情节等；游戏空间的大小、密度及场地结构等对幼儿游戏都会产生影响，游戏前教师要考虑这些因素是否有利于游戏的开展；经验的准备就是要为幼儿提供多种途径，丰富和完善幼儿的知识经验，并在游戏之前以多种方式刺激、激活已有的经验，为游戏的顺利开展提供保证。

2.观察游戏，了解游戏进展情况。

教师只有观察幼儿的游戏，才可能发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解游戏的现状及存在的问题，从幼儿的视觉出发理解他们的内心活动，接纳幼儿特有的感受方式、表现方式，把握他们的游戏线索，并顺应游戏流程和需要，对环境进行调整，使幼儿的游戏得以拓展。因为这种观察针对幼儿的需要，有利于帮助幼儿形成系统的、丰富的经验体系，促进幼儿全面和谐的发展。

3.参与游戏，促进游戏发展。

孩子们永远欢迎教师以玩伴的身份参加他们的游戏，在游戏中和他们处于平等的地位。教师可以是 “艺术家学徒”、“调解人”、“监护人”、“平行游戏者”等身份参与游戏，但要警惕那种以教育者、指挥者、主导者自居的思想和做法。当教师成为主导者时，孩子的游戏行为往往被迫中断，所以教师应带着一颗童心参加游戏，尊重孩子在游戏中的自主权，和他们共同分享游戏中的快乐。游戏之外，大家用不同的方式交流讨论甚至解决问题，教师要巧妙地将分享中有教育价值的内容升华，潜移默化地深入孩子的心灵。

4.评价游戏，分享游戏体验。

游戏结束时，教师引导幼儿就开展游戏情况进行讨论，帮助幼儿整理游戏经验，找出存在的问题，并分享成功的经验。这种评价不是指结束时的讲评，而是指对幼儿游戏行为表现作分析、研究，以了解幼儿身心发展的状况；对幼儿游戏作出评价，是对幼儿已有经验的肯定，也是下一次游戏计划的依据，它不仅可以丰富幼儿游戏的内容，而且有助于幼儿综合能力的发展，是教师组织游戏的重要环节；对教师在幼儿游戏中的组织指导工作做作出自我评价，以便改善游戏环境的创造和游戏组织工作，进一步提高教师的素质。

二、幼儿游戏过程中教师的适时参与

游戏活动是幼儿自发的活动，教师要根据幼儿的兴趣、需要创造环境，使幼儿在游戏活动中不断尝试、不断发现、不断表现。尽管说游戏是幼儿自发的、自主的活动，但在游戏的过程中充满了教育的契机，教师必须善于观察和捕捉这些机会，适时地介入、引导和参与，才能使游戏真正达到教育者预期的目的和效果。现阶段，大多数幼儿教师已经认识到这一要求，但是，幼儿游戏过程中教师如何适时参与、适当干预，从而达到促进幼儿各方面发展的目的这一问题，却一直困扰着一线教师。［2］通常来说，游戏的介入时机取决于两个因素：一是教师预设的目标；二是幼儿的需要。我认为，幼儿教师在以下几种情形下参与游戏为最佳时机。

1.游戏过程中存在安全隐患因素时。

幼儿由于年龄小，在游戏过程中不能够察觉到不安全因素。因此，在游戏过程中，因游戏内容、身体条件、场地器材等因素，对幼儿的健康构成威胁的时候，教师必须预见，并加以预防和及时介入。如在游戏过程中，游戏材料存在不安全因素或幼儿的操作、完成能力存在不安全倾向时，教师要及时介入游戏当中，制止不安全行为，并给予正确的引导和帮助，以确保游戏安全、顺利的开展。

2.游戏过程中幼儿主动寻求帮助时。

在幼儿眼里，教师是幼儿最信任、最依赖的人，当幼儿遇到困难的时候，就自然会向教师寻求帮助。因此，当幼儿在游戏中主动寻求教师、期待给以帮助的时候，教师必须立即作出回应，尽力支持幼儿的游戏愿望，使幼儿游戏自然顺畅地开展下去。这就要求教师用最贴切的方式尊重和理解幼儿，鼓励和帮助其完成任务，充分体现教师不仅是一个教导者，更是一个促进者的双重身份，在潜意识下促进幼儿的发展，起到介入的目的。

3.游戏过程中幼儿遇到困难想放弃时。

幼儿在游戏过程中往往缺乏目的性和计划性，常常会遇到困难和挫折。为了使游戏能够顺利开展下去，有些幼儿会自己想办法解决问题，而有些幼儿一旦遇到困难和挫折就很容易放弃游戏，影响游戏情节的深入和游戏水平的提高，这时候就需要教师的介入。如，在建构游戏中，有些幼儿，特别是平时较为内向的幼儿，由于建构技能掌握不好或没有学过，无法完成他们意想的建构愿望，如果教师没有及时介入游戏之中，他们可能就会因为困难而放弃建构活动，因此这时候就需要教师及时介入并指导，帮助幼儿推进游戏的进行。

4.游戏过程中幼儿出现挫折和纠纷时。

由于幼儿年龄都比较小，缺乏处理问题的能力，所以在游戏过程中难免会出现争吵等不良行为。有时幼儿可以自主解决问题，所以教师可以给幼儿足够的时间和空间自主解决问题，若幼儿实在无法实现游戏的自主愿望时，教师就必须立即介入调节，以使游戏顺利进行。如在进行“喜羊羊和灰太狼”的游戏角色分配中，幼儿们都争着扮演“喜羊羊”之类的正面角色，而都不愿意去扮演“灰太狼”类似的反面角色，这时如果教师不介入的话，游戏就无法顺利开展，所以就需要教师的介入和参与。

三、幼儿教师适时参与游戏的原则

在幼儿进行游戏的过程中，教师的适时介入，能推进幼儿游戏的顺利进行，提高幼儿对游戏的兴趣，促进幼儿的游戏质量与技能的提高。然而，在实际教学过程中，则体现出教师对幼儿游戏的介入频率过高。特别是在幼儿园以游戏为基本活动的思想指导下，许多教师越来越重视幼儿游戏，强调游戏的教育功能、把游戏看做是促进幼儿发展的重要契机。于是，在幼儿游戏的过程中，教师不断地在教室内巡视，不轻易放过任何一个可能促进幼儿发展的机会。这样就导致了教师的介入和参与过于频繁的现象，不利于幼儿主体性的体现［3］。我认为，教师适时介入和参与幼儿游戏之中，应遵循以下几个原则。

1.要清晰认识教育的目标。

教师在准备游戏活动的时候，一般总会赋予游戏材料与环境大致的教育目标，并对幼儿的行为做出一种预设，将孩子的行为预设在某一范围之内。一旦幼儿的行为离开了这个范围，就会引起教师的关注直至介入。所以，教师要理解已制定的教育目标，对教育目标有清晰的认识。只有这样，教师在介入幼儿游戏的过程中，才能将教育目标内化为自觉的行动指南，自觉地把实现教育目标作为选择介入时机的首要依据。

2.细心观察是介入的前提。

前苏联心理学家维果斯基指出，游戏创造了儿童的最近发展区。在游戏中，儿童的表现总是超过了他的实际年龄，高于他日常的行为表现，游戏就好像是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。［4］用心观察是教师适时介入幼儿游戏的前提。只有在观察的基础之上，教师才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地进行引导。

3.尊重幼儿主体是游戏的关键。

幼儿是发展着的、能动的个体。幼儿之所以游戏，就是出于自发、自愿的需要，因为游戏给他们带来欢乐，他们在游戏中可以自由选择游戏的内容、玩法及伙伴等。因为游戏的主体是幼儿，教师的介入是为幼儿游戏营造自由、和谐的氛围，为幼儿在游戏中的主体发展提供最基本的支持和保障。因此，教师介入幼儿游戏时，应该尊重幼儿的主体发展。

［1］ 陆文婷.游戏在幼儿教育中的作用及如何引导幼儿游戏［J］.素质教育论坛，2010，（11）.

［2］ 常璐.浅议教师主动介入游戏的两种干预倾向［J］.幼儿教育，2005，（12）：8.

［3］ 王青莲.促进教师适时介入游戏的有效性策略［J］.科教文汇，2010，（11）.

［4］ 邱学青.幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策［J］.幼儿教育，2003，（3）.