大学英语教学评估反思与框架重构

杨柳

（湖南理工学院大学英语教学部，湖南岳阳，414006）

大学英语教学评估反思与框架重构

杨柳

（湖南理工学院大学英语教学部，湖南岳阳，414006）

在分析终结性评估在现代教学中凸显弊端基础上，结合教学评估理论的新发展和英语教学改革指导思想，提出建构开放、动态的大学英语教学评估新框架，使评估分教学前、教学过程中和教学后三个阶段进行，并从评估主体、标准、形式和过程四个维度入手，对大学英语教学全方位监控和评估，以评促学，提高英语教学实效。

大学英语；教学评估；动态

教学评估是根据一定的教学目标与教学规范标准，运用可行的科学手段，对教学过程及教育效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据以期改进的过程。它强调教师在教学过程中，以通过获取信息、反馈信息、了解学生、指导下一步学习为宗旨，持续地、综合地使用各种评价手段，给学生提供足够的机会，展示他们的理解、解释、分析、评价问题的能力［1］。然而，长期以来我国一直推行的评估形式是以纸笔考试或标准化考试尤其是大学英语四、六级考试为本的终结性评估。这种以教学目标为出发点和归宿点的评估形式就我国的现代教育来说存在一些缺陷。这主要体现在以下几个方面：其一是它往往只是获得学生在特定的某时某地考试环境下表现出的一个瞬态图（snapshot），所谓的分数和等级仅仅静态地反映个体发展的结果，无法提供教学过程中的信息反馈；其二评价过程中被评价者过于被动，只能迎合管理者的需要，考试仍然是教与学的指挥棒；其三是被评价者尤其是成绩不太好的学生在评价面前持有焦虑感，挫折感，很难有成就感。这些情感方面的负面影响严重妨碍学生正常智能的发挥；其四是评价过于依赖“数的测量”而忽视“质”的探究，所谓“客观”的评价结果难以被具有不同价值观念的人所接受，评价活动缺乏必要的灵活性和弹性。总而言之，以往对学生语言能力测试为本的终结性评价代替了语言教学评价的全部，其评价目标的凝固性、评价过程的封闭性、价值观上的收敛性的弊端在现代教学中日渐凸显。因此对于教育工作者来说建立一个更加开放、动态的评估框架，全面提高评估对教学的促进作用已显得十分迫切。

一、教学评估新框架建构的理论基础

教育评价理论的发展经过了四个阶段。其概念最初由泰勒（Tayler，R.W）提出，评价简单地等同于“测量”，评价的过程在本质上是测量课程和教学方案在多大程度上达到了教育目标的过程。追求教育客观化；第二阶段称为“描述时期”，其特征是对测验结果进行“描述”，并力求教育标准化；第三称为“判断时期”，评价者不仅要运用测量手段去收集各种信息，还要根据一定的价值取向评判教育；第四阶段大约是20世纪70年代后期，强调评价是一种“心理建构”过程，提倡价值多元、全面参与和共同建构，力图实现教育民主化［2］。诞生于西方的评价理论已由静态走向动态，追求评价主体多元化。而我国如果继续使用单一、静态的评价模式——终结性评价显然已无法适合现代教育改革和发展的需要。为此教育部颁布的《大学英语课程教学要求》规定：“教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段，高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。［3］”可见大学英语教学评价只有借鉴西方评价理论，在教学改革的指导方针和指导思想下重新合理建构才能提高大学英语教学实效，满足社会对人才多方位的需要。

二、教学评估新框架的建构

对语言教学来说，评价包括语言教学活动的全部过程和结果，重点是学生的语言学习过程和结果以及教师的教学过程和结果。大学英语教学评估框架的建构也应该是运用多种形式和手段，对教与学的整个过程进行全方位的评价和监控，根据各方面的信息反馈调整教学，促进教学。Campbell曾概括多元化教学评估的五项基本原则：（1）评估是多角度的；（2）评估关注学生不同阶段的成长；（3）评估要反映教学信息；（4）正式与非正式评估同等重要；（5）学生是主动的自我评估者［4］。因此作为在教学结束后对学生学习结果进行测试的终结性评价的补充，教学评价应该增补教学前和教学过程中对各项教学情况的评价。同时为更好地实现教学评价的各项功能，即推动教学目标的实现（导向作用）、发现教学中现实的和潜在的问题（诊断功能）、提高教师和学生的成就感（激励作用）、成为教学活动的有机组成部分（教学功能）以及为教学管理提供依据（管理作用）［5］。笔者提出建立“三阶段、四维度”的大学英语教学评价新框架，力图在大学英语教学前、教学中和教学后的三个阶段运用不同的评价形式，从评价主体、评价标准、评价手段和评价过程四个维度对大学英语的教与学进行全方位的评价。

（一）三阶段

1.教学前。在教学前可进行诊断性评价。诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。目前我国各大高校英语分级教学（Level-based English Teaching）改革正在如火如荼地展开。就如医生必须对患者全身进行仔细的诊断后才能开出使患者康复的处方一样，要想确定学生的入学准备程度并对学生的学习进行科学、合理的安置，为学生提供适合其特点的学习环境，就必须在分级分班教学前对学生进行全面的诊断性评价。这是教师制定教学计划、教学目标，确定教学重点和难点，安排好教学进度的前提，也是学生能充分发展的必要条件。

2.教学中。对教学过程中教师的教与学生的学而进行的评价是整个评价过程中的重点。首先在教学过程中可用诊断性评价来确定学生学习困难的原因。分级教学中虽然有些学生已适当安置，可能进步较慢或达不到理想的教学效果。老师们可一起并借助学校管理部门的配合，通过诊断性评价辨识出造成学生学习困难的原因，设计出“治疗”方案，采取有效措施，排除干扰学生学习的因素或尽可能降低其消极影响。其次是利用形成性评价（formative assessment），在教育活动运行过程之中，通过对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面全过程的持续观做出的阶段性、过程性的评价。这种进行当中的评价提供有关学生知识与技能获得情况的关键信息，既帮助学生与教师监控记录学生的学习进展，又帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢。其具体实施所用的工具包括观察、访谈／座谈、自评，互评、读书笔记、项目展示、学生档案等。教师可以通过师生间的访谈、座谈或讨论等形式了解学生对自己进步的感觉和看法，帮助学生对自己个人成就和需求做出正确和积极的评估，从而对自己的学习方式和学习目标形成更加明确的概念。同时教师还可以要求学生建立学生档案（Student Portfolio），这样在期末可以向老师和同学展示自己一段时间内的最佳成绩，这对于学生特别是成绩较差而被编入慢班的学生来说无疑提供了一个才能展示的平台，使他们相信自己努力就有希望，就会有进步。因此可以说形成性评价如果使用时做到有的放矢，它能使分级教学中的各级、各类学生都能提高成绩。正如Black&William经过多项相关研究得出结论：高质量的形成性评价对学生的学习提高有很大帮助，对学习成绩不好的学生帮助更是明显，这种评价是在提高学生总体水平的同时缩小学生间的成绩差距［6］。教学中存在的一个普遍问题是学生所学的理论与实际脱节，“哑巴英语”依然盛行。我们可用行为表现评估（performance assessment）检查学生语言知识运用的真实技能。通过学生实际完成某任务或一系列的任务，如编故事、演讲、情景表演等进行整体评估。无论是英语课堂教学还是测试都鼓励学生运用更高层次的思考技能，如：学生创造、反思、收集与使用信息、相互讨论与交流、解决问题、阐明问题等能力，充分地表现自已的英语知识及技能。行为表现评估是教育评估的一种新趋势。它可以在真实的情景中测量学生对所学内容的掌握情况，可以测量到高级的认知活动，注重测量的直接性与真实性，从而使得评估更为科学、更为合理。

3.教学后。在学期末或学年结束时通常用终结性评价（summative assessment）检测教学效果。终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制，公正、合理地对学生进行评价。也可与形成性评价相结合，两个评价等级可以并列，也可按一定的权重进行综合。这样的评价从学生的实际认知水平出发，有利于科学、合理地评价学生的学习结果，也有利于评价出学生的整体语言能力，有利于教学目标的实现。在需要对教学效果进行鉴别、确证和检查时，它的优越性就不言而喻了。

（二）四维度

如果说把教与学的整个过程看成一条直线，在直线的每一部分按阶段分别施以上述各项评价形式。在直线的纵切面，可从四个维度加强评价的全面、合理和公正性。即评价主体、评价标准、评价手段和评价过程，纵横交错，构成网状结构。评价对于教学而言，犹如底色上的各种点缀。漂亮的点缀与底色交相辉映，安排得当的评价也与教学相得益彰。

1.评价主体多元化。在“应试”教育中，评价活动的主体主要是学校管理人员或教育行政部门，作为评价对象的学生则完全处于被动的地位，没有任何主动选择的余地，被动接受外部评价，盲目相信分数指标。素质教育评价的一个重要特点就是评价主体的多元化。利用自评、教师评和他评等形式，促使学生通过小组内他评、互评加强对学习过程的把握，认识自己与其他人的差距。在自省和反思中积极探索适合自己的学习策略，发展自主学习能力以取得学习效果的最优化。

2.评价标准层次化。首先针对分级教学模式下不同级别的学生教学内容、教学形式和教学目标等的不同而施以不同层次的评价标准。如对学生知识的基础层面、拓展层面、高层次的思考层面分别进行评价；其次对听、说、读、写、译五项英语技能，可根据《教学要求》所要达到的目标进行评价。即使对于同一院校不同专业的学生也可在这五项技能方面设置不同的评价标准，如对旅游专业学生在听说方面提高评价标准，而在读写方面则可降低要求。

3.评价形式多样化。以往的评价被简单地等同于“测量”，追求教育客观化。定性评价方式单一，评价标准过于公式化，客观。在判断结论运用的是定性分析。使评价过于依赖"数的测量"而忽视"质"的探究。现代评价手段应是量化评价和质性评价并重，运用多种评价手段如观察、访谈、学生成长档案袋、读书笔记、项目展示等手段进行评价，广泛收集信息，从推崇各种客观的、标准化的测量，进行解析论证，作出价值判断，追求教育多元化。

4.评价过程动态化。各类考试和测试的分数或名次只是“静态地”反映个体发展。动态评价（ dynamic assessment）强调评价过程中评价者和学生的互动，评价和教学的结合，着重考察学生潜在的认知发展水平。它指把测量和干预结合起来，通过提示、指导和反馈等手段让受试积极参与到测验活动之中，注重评价个体在新的学习环境下存在困难，如何改进［7］。总之动态评价是测试者与被评价者一个心理相溶和共建的过程。

三、新评价体系在实施过程中应注意的问题

1.为适应教学改革的趋势，满足现代社会对人才的多方位需求，必须建立多元化教学评估框架，多方面促成英语教学效果的提高。各种评价形式和评价手段在使用过程中应是相互渗透，你中有我、我中有你、循环利用，通力合作，共同提高大学英语教学实效。

2.评价不是为了区分学生的优劣，评价的结果是为了调整教学继而促进学生的学习。为了提高评价体系实施效果和实际操作性，评价的规则和细节必须客观，清楚、切实可行。这样老师的评价就不会因主观情感、任务的难易变化等发生明显偏差，而清楚易行的评价过程与记录体系也有利于学生自我评价，促使学生成为自我激励、自我监控的自主学习者。因此在推行多元化评估之前，应加强教师培训，避免多元化评估被误导或偏离评估目标。学校作为教育机构也要培养和提高教师的评价素质，提高语言教学的针对性和有效性。

3.在社会依然需要标准化考试的今天，在长远看来，我们也可以提高考试效度，利用考试、测试的有效数据来客观、定量地评价教学，并根据信息反馈为教学决策提供有效的指导。从考试走向评价，以评价推动教学，让考试真正成为教学的一部分，发挥其对教学的宏观评价功能［8］。

教学评估是整个教学过程非常重要的一环。要充分发挥教学评估的诊断、导向、激励和管理作用，大学英语教学需要建立一个更加开放、动态和多元化的评估框架，使评估能为教学提供及时信息反馈，成为大学英语教学体系中不可或缺的一个环节，成为常规化、流程化和专业化的教学活动，以评促学，从而真正提高大学英语教学实效。

［1］ 王艳，等.新《课程要求》与形成性评估手段的应用［J］.国外外语教学，2004（4）：37—40.

［2］ 王琰春.西方教育评价观的演进及启示［J］.教育与现代化，2003（1）：74-78.

［3］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007.

［4］ Campbell，L.＆Campbell，B.Teaching and Learning through Multiple Intelligence［M］.Boston： Allyn ＆ Bacon，1996：23-24.

［5］ 裴娣娜.教学论［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［6］ Black，P.&William D.Assessment and classroom learning［J］.Assessment in Education，1998a，5（1）：7-74.

［7］ 韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用［J］.外语教学与研究，2009，41（6）：452-457.

［8］ 金艳.浅析标准化语言测试的教学评价功能［J］.外语测试与教学，2011（1）：26-35.

G642

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湖南省社会科学基金项目“网络环境下引入元认知构建大学英语自主学习模式研究”（08YBB240）；湖南理工学院教改项目“自主性和个性化相融合的大学英语教学改革实践与研究”（2011D14）

杨柳（1975-），女，硕士，讲师，研究方向为应用语言学与大学英语教学。