论文导向式美国文学教学初探

曹良成

（安徽阜阳师范学院外国语学院，安徽阜阳，236037）

论文导向式美国文学教学初探

曹良成

（安徽阜阳师范学院外国语学院，安徽阜阳，236037）

在国内美国文学教学界，众多专家学者都强调文学论文的写作在学生外文综合能力培养中的重要性，但鲜有人把论文写作提高到教学模式的高度来加以论证。在此初步探讨论文导向式美国文学教学的模式，以美国文学论文写作为导向，以生态教学观为指导，综合运用多种教学方法与手段，改革美国文学课程的教学结构，增强美国文学教学的互动活力，培养学生的综合外文素养。首先从各个角度详细阐述论文导向式美国文学教学的必要性及可行性，然后针对如何建构论文导向式美国文学教学的问题进行探讨并提出初步设想。

文学教学；美国文学；论文导向式

有关如何进行美国文学教学，国内专家学者近三十年来一直没有停止过探讨。诸如传统的讲解法、朗读法等，以及新兴的交际教学法等种种教学法都是以教师为中心或者是以学生为中心的教学理念的直接反映。笔者认为，英美文学的原生态内容和美国文学教学有别于英语语言技能教学的特殊性集成了以教师为中心和以学生为中心两大教学模式，论文导向式美国文学教学模式更加符合地方普通本科师范院校的教学实际。有关论文在美国文学教学中的地位，许多专家学者都发表了看法。程爱民等认为，“尽管学期论文要求老师花费大量的时间批改作业，但是教师仍将学期论文作为检验学生学习英美文学课的一个重要方法，因为学期论文可以反映一个学生的综合水平，它不仅要求学生要有良好的英文功底和表达能力，还可以在调研、收集整理资料等方面给学生以锻炼。教师通过指导学生写学期论文，可以帮助学生培养一定的科研能力，为将来的毕业论文打下基础”。［1］陈立华等在阐述美国文学教学过程第二步时谈到课程论文，“教师针对学生的报告发表自己的意见，对缺漏的地方进行必要的补充，并对这一流派或作家进行更深入的阐述，引导学生作深入研究，并在此基础上写出一篇课程论文”。［2］还有学者认识到论文写作在美国文学教学中的重要性，“平时练习小论文写作不但能加深对文学作品的理解，提高英语应用能力，而且能为日后毕业论文的写作打好基础”。［3］也有学者基于测试角度认为，“最后，撰写‘课程论文’或‘学期论文’，总结读书心得，概述学习感悟，作为一学期的学习汇报。将作品阅读和论文写作结合起来，既作为课程教学和书面语表达能力的测试，又作为毕业论文撰写的一次‘演练’”，“所以，由平时的读书笔记，课堂讨论记录和学期读书论文三部分组成文学课程检测是科学的，符合课程特征和教学目的的”。［4］综观以上论述，学者们涉及到学期论文或课程论文在美国文学教学中的导向作用，其中也暗示着美国文学教学中毕业论文的导向性，但并未把论文的导向性提高到教学模式的高度加以论证。因此，在此初步提出并探讨论文导向式美国文学教学的模式，以课程论文和毕业论文为导向，以生态教学观为指导，运用多种教学方法和教学手段进行美国文学教学。基于前人的阐述和笔者的教学经验，首先从各个角度详细论述论文导向式美国文学教学的必要性及可行性，然后针对如何建构论文导向式美国文学教学的问题进行探讨并提出初步设想。

一、论文导向式的必要性及可行性

（一）教学大纲的逻辑必然

《高等学校英语专业英语教学大纲》描述了英语文学课程的性质：“培养学生阅读、欣赏、理解英语原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”［5］从该描述中我们可以推导出，美国文学教学的目的是培养能力、掌握方法、了解文化、提高素质，其最终目的必须是人文素质的提高。能力也好，方法也好，文化也好，都是外在的东西，这些外在的因素只有内化为学生的文学素质才能达到美国文学教学的最终目的。如何达到内化的目的？大纲只是规定阅读分析英美文学作品，而阅读分析作品如果仅仅停留在阅读层面或口语层面上，虽然促进了学生语言基本功的提高，但学生的人文素质是否得到切实加强值得怀疑，这必然要求我们在教学中拓展作品阅读分析的层面。与语言技能课不同，文学课上的口语练习与阅读训练只是培养学生分析原著能力的手段，并不是目的，口语和阅读手段最终要落实到书面写作的层面，而文学课上的写作训练不能仅仅为写作而写作，必须培养学生运用文学批评理论阅读分析原著的能力。在写作中，学生的思维能力和创新意识会不断得到加强，人文素质也相应得以提高，这正是论文写作的导向性之所在。《大纲》在测试与评估中也明确规定了毕业论文写作的目的与要求：“毕业论文是考察学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式。毕业论文一般应用英语撰写，长度为3000-5000个单词，要求文字通顺、思路清晰、内容充实，有一定的独立见解。评分时除了考虑语言表达能力外，还应把独立见解和创新意识作为重要依据。各校要加强对学生撰写毕业论文的指导和评审，使之对学生真正有所裨益，防止流于形式。”［5］由此不难看出，与语言技能测试不同，要提高学生的文学文化素质，要检验美国文学课的教学效果，最终要落实到毕业论文的写作上。文学课如果仅仅测试学生的口语、阅读与写作技能，则失去文学之所以为文学的意义，文学课更应该注重培养学生的独立见解和创新意识，而一篇优秀的美国文学毕业论文可以充分体现学生良好的美国文学综合素质。总之，课程论文也好，毕业论文也好，在美国文学教学中的导向性是教学大纲的逻辑必然。

（二）教学实际的迫切要求

教学的发展应该实事求是，应该根据实际情况来调整教学方案。美国文学教学的实际比较复杂，却迫切要求文学教师针对教学模式及其策略进行彻底的反思。王笃勒在《英语教学策略论》的前言中指出：“教学目标的达成不仅依赖于所采用的教学模式，同样还要考虑到其他相关因素。如学生的需求、学生的知识和智力水平、学生的爱好、学生的学习风格和学习习惯、学生对语言和语言学习的认识，要满足学生的需求，已经不是采用交际教学法还是传统教学法所能解决的问题，而是如何使课堂教学适应社会发展的需要，适应学生的心理需求，适应新的教育目标和教学要求的问题。这也正是教学策略所要研究的问题。”［6］事实上，服务于教学目标的教学模式必须考虑教学实际情况进行调整，不但要考虑学生的实际情况，还要考虑教学环境的变化。市场经济发展的新阶段催生了教学功利主义，给包括美国文学在内的人文教学造成了不利因素。许多高校的学分制改革降低了文学课的学分比重，削减了文学课的必修学时，加剧了语言技能课对专业知识课的挤兑。笔者所在的师范院校，美国文学课由原来的一年必修时间锐减为半学期的必修时间，以便为教育实习和学生就业腾出时间，要在这么短的时间里完成美国文学的教学目标，对任何文学教师来说都是严峻挑战。相应地，市场经济条件下的学生又是如何对待美国文学课呢？为了就业，为了与市场挂钩，他们的学习兴趣都寄托在语言技能课上。国内国外许多美国文学课老师都承认这么一种现象，学生经常质问文学课有什么用，甚至有人向《文学理论》的编者发问，“What do you make?What’s your product?”［7］。美国文学教学实际迫切要求文学教师反思传统的教学模式，调整思路，与时俱进，既培养学生的文学兴趣，又提高学生的人文素质。事实上，并非所有教学实际都对我们不利。众所周知，毕业论文写作是高校学生必须完成的一项硬任务，其主要方向之一是英美文学，跟文学教学息息相关。据统计，师范院校相当一部分学生喜欢选择英美文学作品作为他们毕业论文的写作内容。这一方面说明师范生对文学论文写作的浓厚兴趣和英美文学的资料众多且容易查找，但另一方面则反映了文学教学与毕业论文的联系比较直接比较现实，有着雄厚的学生基础。因此，在美国文学课受到质疑的情况下文学教师有必要充分利用毕业论文写作的兴趣优势，在文学课堂中导入文学论文撰写的内容及方法，势必进一步增强学生文学学习的动机与兴趣，从而在一定程度上改善不利于我们的教学实际。

（三）教学方法的发展使然

美国文学教学方法众多，传统的讲解法善于传授给学生系统的文学史评知识，能为学生论文写作储备比较有条理的文学知识。读者反映批评理论或接受美学理论要求美国文学课堂以学生为中心进行教学。解构主义或存在主义阐释理论要求教学形式的多元化。情景交际教学法要求师生在教学中互动，以完成交际任务为目的。也有学者提出研讨式美国文学教学法。进入后方法时代，以前的种种教学方法似乎显得过时，但也在新的教学方法中有所体现。在生态教学观的指导下，整体教学法、基于内容之教学法和任务教学法相继出炉。这些教学方法的新发展强调整体，强调内容，强调任务，克服了传统教学的弊端：只见具体文学知识而不见文学历史发展的总脉络，只强调文本的形式解读而忽视了文本的立体解剖，只强调语言技能的沟通而忽略了文学任务的完成。相对于语言技能课而言，文学课更注重语言内容的理解与消化。整体教学法要求使用真实的语言材料，而文学作品一直被公认为真实语言材料的主要来源。基于内容之教学法直接使用语言专题进行教学，文学课的专题意味着论文的选题。任务教学法中的任务在美国文学课中直指文学任务，一项文学任务的完成不是传授几点史文结合的知识，而是要让学生在教师的指导下运用文学批评知识完成对文学作品某个角度的解读，而这些任务的完成实际上为课程论文或毕业论文的写作奠定了基础。在文学任务实施的过程中，引入论文的导向机制，诸如如何选题，如何查找资料等等，势必促进文学任务的进展。

二、论文导向式的初步设想

生态教学观认为，“外语学习是学习者的知识和经验与外界环境互动的过程”，外语课堂教学中多种因素互相依存与制约，构成了一个能动的生态系统的整体。［8］所以，在论文导向式美国文学教材的编写和美国文学课堂教学中，要充分考虑学生与自然社会环境、学校课堂环境和家庭环境的互动，要充分考虑教师、学生、教学内容、教学策略与方法和教学技术手段等多种因素的两两互动关系。

（一）有关美国文学教材的设想

在众多的美国文学教材中，吴伟仁编著的经典教材《美国文学史及选读》史文结合，语言平实易懂，比较符合地方普通师范院校的学生实际。同时，该教材中选编了一些评论界较少解读的作品，有利于开启学生的创新性思维，为论文导向式美国文学教学的开展提供了作品来源。但是，该教材有三大缺点：首先是厚古薄今，对美国当代作家几乎没有涉及，许多学生却喜欢阅读当代贴近现实生活的作品；其次是没有收录任何戏剧作品，戏剧是电影的前身，对喜欢消费文化的当代大学生来说，这不能不说是一大遗憾；再次是选读作品缺乏解读指导。这三大缺陷违背了教学的实际，不利于培养学生的文学兴趣，因此，编写适合论文导向式教学的美国文学教材必须选编当代作品和戏剧作品，尤其是那些已经拍成同名电影的作品供学生研讨，并提供欣赏指导。常耀信的《美国文学简史》表面上简单，实际引经据典，本科生阅读起来比较困难，但该教材时史时文时评的编写思路在编写教材时值得借鉴。在论文导向式美国文学教学中，如何让学生发挥独立创新意识，不妨借鉴论文选题的经验和任务型教学法的有关内容，按照文学话题的分类来编写美国文学教材。教材可以挑选适合当代大学生实际兴趣的文学话题（诸如爱情、就业、环保、人生观等具有新颖性、经典性和时代性等特点的话题）分章编选作品，每个话题分章内容按以下顺序进行编写：话题讨论题、与话题有关的文学评论基本知识及研究方法、有关话题的至少4篇作品（分别为诗歌、小说、戏剧和散文等各种文学样式作品）并随文配编概括性的作者信息及语言点注解、延伸阅读目录（便于学生课外阅读）、启发思考题（紧扣论文选题进行设计）和预习下章的思考题（便于提前布置学习任务）。

（二）有关美国文学课堂教学的设想

许多专家学者都在思考如何进行美国文学课堂教学的问题。王守仁教授在《中国语境下的美国文学教学》一文中指出课堂教学中的情感激励对培养文学兴趣的重要性，“现今许多学校英美文学课采取的文学史加选读的方法不能够抓住学生的兴趣和培养学生对文本整体的分析和感悟能力。要改变目前的这种状况，文学课不仅要从智力上更要从情感上使学生意识到阅读文学作品的价值所在”。［9］张冲教授结合其在复旦大学的教学经验在论文《发掘美国文学的当代与当地意义— —谈美国文学的教学》中指出当代当地经验培养兴趣的方法，“美国文学课能够培养学生兴趣的一个非常有效的方法便是将美国文学与当代和当地的经验产生关联，而这需要教师和研究者对文学文本及其背景的全面、正确、深入的把握和对学生适时的引导，让学生通过文学作品领会更广泛和更深刻的人性和文化问题。同时他还指出文学教学可以充分利用现代传媒的优势把更多的学生吸引到文学课堂中来”。［9］如何培养学生对文学的情感兴趣和当代当地经验？根据以往学生在毕业论文写作中喜欢选择爱情等自己感兴趣的话题和作品，并且根据任务教学法的精神，在任务前活动（课前）中，教师布置学生感兴趣的有时代感的有地区经验的文学话题及其相关的作品让学生去阅读并通过各种手段（包括网络）去收集该话题的相关材料。在任务活动（课堂教学前期时间）中，让学生分组讨论，交流各自收集到的话题材料，教师从旁给予互动指导，讨论结束后，各组挑选代表进行汇报，阐述自己的观点。适当的时候，针对正反两方面的观点可以开展辩论活动。在任务后活动（课堂教学后期时间）中，教师针对各自的观点进行总结，并指出其合理性，进一步归纳性地讲解文学评论知识，进一步深入地阐述如何运用评论知识指导相关话题的阅读分析。在课堂教学中，要注重各种因素的互动，要注重培养学生的自主学习能力、合作学习能力、创新思维能力和英语交际能力。每次话题结束后，每个学生要求用英文写一篇小论文。相应地，课程结束后，每个学生要求用英文写一篇课程论文。这些平时的积累最终会为毕业论文的写作奠定扎实的基础。

论文导向式美国文学教学模式是在前人有关美国文学教学讨论的基础上，本着教学实践与反思，提出的一种新的文学教学模式。该教学模式以文学论文专题为导向，在完成专题任务的过程中开发学生的独立见解和创新思维。美国文学教学在论文写作的导向作用下得到了发展，又在发展中促进了论文写作水平的提高。

［1］ 程爱民，徐劲，柯可，等.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告［J］.外语研究，2001（1）：14-18.

［2］ 陈立华，王娜.读史与读文，孰轻孰重?——谈英语专业美国文学课教学［J］.外国文学研究，2003（1）：140-143.

［3］ 杜艳春.高校英美文学课程存在的主要问题与对策［J］.现代教育科学：高教研究，2007（5）：144-145.

［4］ 吕生统.高校英语专业美国文学课程建构要素之管见［J］.肇庆学院学报，2008，29（3）：94-96.

［5］ 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.上海外语教育出版社，2000.

［6］ 王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［7］ Klages，Mary.Literary Theory［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，2009.

［8］ 左焕琪.英语课堂教学的新发展［M］.上海：华东师范大学出版社，2007.

［9］ 王莉.“理论热”之后的美国文学教学与研究——哈佛—燕京第7届国际学术研讨会“英美文学论 坛”综述［J］.当代外国文学，2009（1）：170-172.

G642

A

安徽阜阳师范学院“美国文学”校级精品课程（2010JPKC01）

曹良成（1979-），男，硕士，讲师，研究方向为英美文学及教学。