抓课堂教学有效性，促教学整体质量提高

蔡晓蓉，孔元发

(重庆电力高等专科学校高教室，重庆400053)

1 课堂教学的重要地位

学校的中心工作是教学，教学的核心环节是课堂。课堂是学校教学得以实现的基本和直接环境，是课程与教学接触的中介和融合点，也是学校师生最主要的活动空间与生活场所。所以，课堂在学校教育活动中具有极其重要的地位和作用。

1)课堂是实施教学的主渠道［1］。从时间上看，课堂教学在高职专业的人才培养计划中占用了总教学时数的一半以上，是教学的重要实施阶段，也是教学工作的核心环节。

2)课堂是教师发展和展示才能的舞台。课堂是教师的立业、建功之地。教师在每一课堂的教学中，实践教育理念，实施教学策略，展示教育智慧和教学技艺;在对每一堂课的反思中，积累实践经验，提高专业素养，发展专业才能，实现自我价值。

3)课堂是学生发展、成才的主阵地［1］。课堂教学是真正触及每个学生的人生生涯和职业生涯的教学活动。学生在课堂里学习知识，训练技能，锻炼思维，培养情感、态度、价值观，获得进步与发展。

4)课堂是课程改革的主战场［1］。文本课程改革成果要转化为真实的实施课程，落脚点在课堂;各种教育理念要转换成教学现场可以实际操作的策略、方法，落脚点也在课堂。课程内容再丰富、教学理念再先进，没有课堂教学的有效实施，就不能真正产生实效。

因此，课堂教学是高职院校教学中最基本的环节，课程在课堂的场景中展开，课程的教学目标、质量和效果的达成，都来自于课堂教学的有效性。课堂教学的有效性是教学质量形成(或产生)的重要源头和基础，是提高教学整体质量的关键。

2 课堂教学有效性的内涵及基本指标

高职课堂教学的有效性，通常是指课堂教学活动的效用、效率和效果。

“效用”即指教学内容的应用性、职业性和先进性。应用性，即指应用性知识、应用性技术和应用性技能;职业性，即指本专业所对应职业岗位(群)所需的实际应用技术知识和技能;先进性，即指本专业正在使用或推广使用的先进技术和新设备、新工艺、新材料等。

“效率”主要体现在以下几方面:一是课堂教学的适应性，适应性也就是需求性，它是教学质量的本质。教学要满足学生职业发展和不同学生个性发展的需求。因此，教学活动要紧紧围绕学生的职业发展、个性发展和已有的经验与知识来展开，并力求做到层次性与完整性相结合。二是教学方法和手段多样、教学艺术灵活。教学方法和手段是实现有效教学的桥梁。教学要采用现代化教学技术，并融“教、学、做”为一体，师生之间围绕主题开展“互动”，在“互动”中，教师巧妙地示范、机智地点拨和引导、及时地评价和鼓励，使学生实现知识内化，素质提升。三是培养学生的自主学习能力。教学中，真正有效的学习应是学生主动发起的自主学习。因此，课堂教学中，要注重启迪学生思考，训练学生的思维，布置精当的练习，引导学生对知识主动构建，帮助学生掌握自主学习的方法，着力培养学生的自主学习能力。

“效果”即指教学活动所产生的以下教学效应:一是表现为学生听课(或参加实训)的出勤率、积极性和主动性;二是学生对该课程教学活动的满意度;三是课程考试、考核成绩的状况等;

高职课堂教学有效性的核心，就是学生在课堂上所获得的具体学业(知识和能力)的进步、素质(文化的内化和生成)的提升或整体发展。学生有无进步或发展是教学有效性的唯一指标，也是课堂教学有效性的根本指标［2］。

有效教学既是一种教育理念，也是一种教学策略和行为。在有限的课堂教学时空里抓住了有效性这个核心要素，强化教、学、做的效率，摒弃低效、无效、负效的教学，才能促进学生的进步和发展，实现课堂教学的有效性。

3 高职课堂教学有效性的制约因素

课堂教学活动是一个复杂的动态系统，课堂教学活动有效性的实现更是一个受多元因素影响和制约的复杂过程。从教学管理角度出发，可以把制约课堂教学有效性的因素归纳为以下几类。

3.1 教师的因素

教师是课堂教学的主导者，也是课堂教学有效性的主要创造者。教师的敬业、精业精神、教育理念、教学经验、教学风格和自我意识，对于课堂教学有效性的实现有着很重要的关系。有效教学，对教师的教学能力和素质的要求是:教师应是研究型、实践型、创新型和反思型教师，并具有独立的思考和见解，又能不断研究与实践，善于反思经验与失误;教师要以生为本，接受学生的现状与理解学生的现实，掌握启发学生和引导学生的学习方法，以学生现有的知识和技能来设计教学活动;教师应能根据课堂的现状和需要，及时、灵活地对教学理念、经验和风格进行综合选择，自我调整教学行为。只有具备这些教学能力和素质的教师，才能把握住教学行为的价值内涵及实现条件，使教学行为达到有效性的教学效果。

3.2 学生的因素

学生的因素即指学生的学习目的、方法、自主性、积极性和准备状态等多种因素。现代教育中，真正有效的学习应是学生主动发起的自主学习。一个学生只有在学习目的明确、对课堂学习抱有积极认真的态度、强烈求知的欲望和自我进取的意识时，其课堂教学活动才可能对学生产生有效性。

3.3 教学活动的因素

课堂教学有效性的生成与课堂教学活动有着紧密关系，即与教学目标的设计、教学活动的组织方式、教学内容的选择和组织、教学方法和手段的合理使用等一系列因素有关。因此，在课堂教学活动中，就必须对教学活动的诸因素进行综合设计、统筹安排、灵活调整，才能使课堂教学的有效性得以实现。

3.4 教学管理的因素

课堂教学活动管理的本质，就是充分调动教师与学生的积极性，发挥师生的聪明才智，构建一个能够发挥师生潜能，促进师生发展的教学环境和氛围。教学管理的目标、过程、方法、制度、激励措施及班级人数等一系列因素都会不同程度地制约着课堂教学的有效性。

3.5 教学环境的因素

教学环境包括硬环境和软环境。硬环境指专业教室、多媒体教室和实物教具等;软环境指学校的校风、教风和学风等。各种教学设备的配套性、先进性、完好性是实现教学有效性的基本保障;良好的校风、教风和学风是产生有效教学的“土壤”。

当然，还有其它一些静态和动态因素，如校园环境和文化氛围、社会风气、就业形势等都会影响课堂教学的有效性。

4 提高课堂教学有效性的途径

如何实现有效教学，值得我们认真去思考、研究和实践。要实现有效教学，必须在教学思想上，破除应试教育的樊篱，突出岗位能力的目标要求;在教学内容上，破除学科体系的束缚，遵循技能体系的需要;在教学过程中，突破单纯的认真学习，加强目标下的知识应用;在教学方法上，突破单一的灌输式讲授，坚持融“教、学、做”为一体的互动式教学;在教学评价上，突破以文化试卷为主的考试模式，着重考查和检验学生能做、会做什么事情。同时，还须重点抓好以下有效教学策略和措施。

4.1 大抓教师的敬业和精业精神建设

教师是有效教学的主要创造者，有效教学的根基在于每个教师的敬业和精业精神。所以，抓有效教学，首先要抓教师的敬业和精业精神建设。

敬业是一种态度，是教师的一种师德和师风。师德和师风建设的核心是培养教师的两个“热爱”之情，即:热爱教育事业和热爱学生。“爱”是教育的基础，没有爱就没有教育。热爱，是创优质、出精品的重要条件之一。教师只有爱教育，才能在内心深处把教育作为一生的事业追求;才能真正倾心、尽力地研究教学、投入教学;才能在教学方法上不断改革、创新，追求精致，实现有效教学。教师只有深爱学生，才能置生于心，接受学生的现状与理解学生的现实，以学生已有的经验与知识进行教学设计，精心组织教学，因材施教，把学生的进步与发展作为教育的价值追求。

精业是一种本领，是教师的一种学识和能力。抓教师的精业建设，重点是抓精致教学，提倡课堂教学走向精致。这既是高职教育提高教学质量、打造高职教学特色的要求，也是教师的立身之本和专业发展的核心指标。精致化教学要求教师:教学钻研要精深、教学目标把握要精确、教学设计要精细、教学内容要精练、教学方法要精道、教学过程要精彩。精致教学要求教师不能仅凭态度和经验来教学，要跳出传统教学法的条条框框，克服“习惯作法”、“搬用经验”等习性，要勇于改革、不断创新、追求精致。精致的课必然是有效的课。

4.2 大力培养和激发学生的自主学习精神

在教学中，真正有效的学习应是学生主动发起的自主学习。因为，只有主动自主学习的学生才能把教师在教学活动中创造和传播的知识吸收和转化成为个体进步、发展、成才的“营养品”;只有主动自主学习的学生才能与教师产生真正的互动，形成有效的互动式教学［3］。只有在真正的“互动”式教学中，教师才能由传统的知识传授者的角色，转变为学生学习的组织者、指导者、引导者、合作者、促进者与激励者;学生也才能由被动的学习者变成主动的学习者，从被动的接受知识转到主动学习。各类课堂教学活动都要以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，注重激发学生的学习兴趣和热情、引导学生主动探索、积极思维，培养学生良好的学习习惯，以学生自我发展为前提，以自我实践为根本，强化学生自主学习精神的培养。学生有了自主学习的精神，就能在课堂教学活动中获得具体的学业进步、能力提高和素质提升，实现教学的有效性。

4.3 优化课堂教学管理制度

课堂教学管理制度，对课堂教学有效性的实现，既是一个方向上的指引，也是一种制度上的保障［2］。优化课堂教学管理制度，主要是优化课堂教学流程管理中的一些制度。

传统的课堂教学流程主要包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学生成绩检测与评价这五个环节。不同的教学层次、专业性质、课程特点和教学对象对这五个环节有着不同的管理侧重点。优化课堂教学流程管理，就要研究和确定合适的教学流程管理环节。优化的前提是对课堂教学流程管理的各环节进行一个由因至果的分析和考虑，对影响教学有效性的诸多因素有一个主要和次要、整体和局部的谋算。根据校情、学情，本着适合、实用、实效的原则，科学设计管理环节，精心制定管理制度。把每一环节管住、管好，使每一环节的任务做成、做优、做精，那么教学的有效性也就自然显现在其中了。

优化管理的重点是建立适应教师个性化教学需求、适应学生个性化学习和发展需求、适应学生就业需求、适应学校自身教学资源和文化环境需求的管理制度、措施和规则，充分运用管理手段，促进和保证课堂教学有效性的实现。

适应教师个性化教学需求，重点是提倡个性化备课、授课及对学生的学业评价。要上好课，首先要备好课。教师上课前都要精心备课，写出教案［4］。但写教案，不能千篇一律，要不拘一格，写出教学个性，写出创新，写出特色。不同专业、不同课程、不同教师、不同学生、不同教学条件、不同教学方法和手段，应有不同的教案。写好教案是授好课和实现课堂教学有效性的基础和前提。

适应学生个性化学习和发展需求，其核心是接受学生的现状、理解学生的现实需求、尊重学生的个性发展。在管理目标上，要淡化教学环节中的事事统一、处处规范，要允许有创新、有特色的差异，有质量特色的个性。在管理措施上，实施多样化教学和因材施教。如:在部分课程中，根据学生实际知识和技能水平的差异程度进行分班(分层次)教学、设计和布置多样化及自主选择的作业、实行多样化的学业考核方式等。

课堂教学有效性的实现受课堂教学活动的多环节、多因素的影响。所以，在重点抓好教师的敬业与精业精神、学生自主学习精神和优化课堂教学流程管理制度建设的同时，还必须抓好课堂教学设施、设备和学校的校风、教风、学风等的综合建设。这样，才可能为课堂教学创建一个适应高职教育的新环境，从而催生出师生共同发展的有效教学。

［1］李学红.聚焦有效课堂，提高校长课程领导力［J］.上海教育，2009，(01B).

［2］张广君，王玉凤，任辉.论课堂有效性［J］.天津师范大学学报:基础教育版，2007，(2).

［3］孔元发，陈玉君.优质课的评价要素［J］.重庆电力高等专科学校学报，2007，(1).

［4］杨叔子，王筠.要真抓课堂教学质量［J］.中国高教研究，2007，(4).