高校物理教学中的新思路

姜卫粉

（华北水利水电学院数学与信息科学学院，河南郑州 450011）

物理学科是一门重要的基础学科，它研究物质的基本结构、基本运动形式及相互作用。它的基本理论渗透到自然科学、人类生活的各个领域，应用于生产技术的许多部门，是其他自然科学和工程技术的基础，是高新技术的重要源泉［1］。因此，学生经过系统的大学物理学习，可以提高自身素质，适应现代化社会的发展，为进一步的学习打下良好基础。但目前我国高等院校所用物理教材内容陈旧，新的物理知识少，缺少现代工农业技术应用的实例。同时，教学方式仍采用以教师为主体、学生被动接受知识的旧模式。如果教师仍单纯按照大纲备课，按传统教学方法——满堂灌的思路进行教学，不但课堂上学生的学习积极性调动不起来，不能使学生真正主观能动地去掌握要学习的知识，而且也不能培养出能够活学活用的创造性人才。

一、教学与科研并重，提高教师的整体素质

高等院校的教师既是教育工作者，也是科学研究工作者;既要教书育人，又要在科学研究上有所创新、有所突破。已故的上海大学校长、“三钱”之一的钱伟长院士办学理念的核心是“拆四堵墙”，即拆掉学校与社会的“墙”、教学与科研的“墙”、各专业之间的“墙”以及教与学的“墙”。其中，关于教学与科研的关系，他有多次深刻的阐述。他认为大学应该是“一支队伍（教师队伍），两个中心任务（教学与科研）”，也就是说，大学教师应该是教学与科研型人才。教师通过有计划地开展科学研究，能不断地充实和丰富教学内容，提高教学质量，开拓学生视野，在科研活动中还可以增强团队意识和合作精神，同时也活跃了校园的科技文化氛围，发现和挖掘一些具有潜质的优秀人才。高校教师特别是中青年教师应该主动地多承担一些教学任务，能够胜任与自己专业相关的各类课程教学，因为通过教学，可以进一步打好科研工作的基础。通过课程的讲授，可以加深对课程内容的理解，甚至可以产生科研的灵感，以促进研究工作的深入开展。

二、增强教学内容的前沿性与先进性

相对科学技术的发展，教材总是具有一定的滞后性。教师在讲解物理原理时，应结合一些具有时代特征和前沿性的新事物，分析其物理机理和思想。教师首先要与时俱进，转变旧的教学观念。目前，大学物理课程内容比较陈旧，有些课程几年甚至几十年都没有进行过知识的更新和调整，已远远落后于学科发展的步伐。这就要求教师要改变和调整原来课程内容设计上的不合理现象，淘汰陈旧落后的知识内容，及时补充一些新学科、新技术、新知识的介绍［2］。在教学方式上，必须由“灌输式”转变为“启发式”，由教师“单向传授式”转变为师生“双向交流式”，改被动灌输为主动思考，变知识传授为方法引导，使学生既知其然，又知其所以然。如在讲到电磁感应部分的涡流时，演示超导磁悬浮列车，激发学生浓厚的探知欲，他们在惊呼神奇的同时，提出各种问题，学习积极性很快调动起来，不但在课堂上认真听讲，课下也展开了热烈的讨论，取得了很好的教学效果。这样，通过对身边新事物的物理原理的讲解，使学生更能深刻体会到物理学是一门实用性很强的学科，与我们的生活有紧密的联系，物理就在我们身边，不再觉得其高深莫测。

三、恰当运用相关的事例，调动学生的积极性

爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。当学生学习消极懈怠时，要利用学生的好奇心理、逆反心理、求新心理等，运用适当的事例，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生在情感的愉悦中接受知识、掌握技能，以达到最佳的教学效果。第一，教师要想办法把枯燥的内容讲得生动有趣。在讲到纵波和横波的时候，因为教材中只是干巴巴地说明了定义，和高中物理知识有些重复，发现学生精力不集中，教师急中生智，讲述道:在1976年唐山大地震时，物理学家陈颙院士居住在北京一幢木质楼房内，迷迷糊糊中感觉到床大幅度上下跳动，整个楼房发出“咯吱”声，立即意识到“有大地震发生了”，他躺着没动，开始数数，数到20的时候，感觉到更大的晃动。这20秒的间隔就是纵波和横波的时间差，每秒约8公里，20秒则说明这次地震距北京160公里。讲到陈院士知道地震并没有起身，而是开始数数时，学生们脸上出现紧张的神色;当最后陈院士计算出震中距他所在处的距离时，学生发出惊叹声。以一个生动的事例成功地使学生的注意力转移到授课内容上来，整个一堂课学生都听得非常认真。第二，要创设情景，克服应用难关。动量守恒是自然界的基本守恒定律之一，这是每个大学生在中学时就知道的，讲到这部分内容时，学生大都不以为然。教师可以这样设置场景:“假设你处在摩擦可略去不计的覆盖着冰的湖面上，周围无其他可利用的工具，你怎样依靠自身的努力返回湖岸呢?”学生们立刻精神抖擞地开始思考，教师这时可以进一步引导，“能否利用步行、滚动、挥舞双臂或踢动两脚而到达岸边?”结果发现都不行，那怎么办呢?他们又陷入了思考。终于有学生有了办法，把戴着的眼镜向湖岸的反方向扔，自己就可以获得一个返回湖岸的速度。受到启发，同学们立刻活跃起来，办法有了很多。通过情景假设，充分调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的气氛中学习，既理解了教学内容，又获得了科学的思维方法，也取得了最佳的教学效果。

四、注重提高学生课堂的参与度

在教师素质得到提高、教学内容得到更新、课堂增加趣味性的同时，学生的课堂参与度更是提高课堂教学效率的关键。教师在教学过程中，要面向全体学生，要因材、因人施教，最大限度地开发学生潜能，培养学生的创造性思维［3］。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学过程中，可采用启发、反问、疑问式的语气，尽量让学生自己发现问题、探究结果，一方面为课堂学习添加活力，另一方面可以使学生的聪明才智得到充分发挥，真正成为学习的主人。通过自学和互学活动，学生的思维活跃起来，不仅品尝到了茅塞顿开的喜悦，而且自主探究问题的潜能也得到了充分发挥，学生参与物理课堂教学活动的积极性得以提高，进而有效地提高了课堂教学的效率。

总之，搞好物理教学，首先是教师自身素质的提高。教师要用丰富的、前沿的、身边的物理知识充实自己，然后巧妙地穿插到教学中去，通过各种形式，调动学生的学习积极性，使学生主动参与到教学过程中。只有这样，才能真正提高课堂授课的效率，培育出具有开拓性思维的有用人才。

:

［1］赖小琴．高校物理改革浅见［J］．广西教育学院学报，2000，（2）．

［2］梁红．大学物理教学的改革和创新［J］．安徽教育学院学报，2005，（23）．

［3］魏平．大学物理趣味性课堂教学探究［J］．天中学刊，2010，（2）．