“五步式”大学英语口语教学模式探索

王彦昌

（衡水学院，河北 衡水 053000）

一、引言

目前，我国大学英语口语教学中还是过多地使用传统的教学方法：先听对话，再讲解（包括生词、语法），学生再背。在整个教与学的过程中，教师讲授过多，满堂灌，学生自始至终都只是在被动地完成教师所安排的任务，而并非主动地参与其中，其主观能动性和积极性并未得到真正的调动，这种教学模式导致教师对学生的了解甚少，忽视了学生的需要，忽视了情感因素在教学中的作用。因此，大学英语口语教学急需进行教学改革，培养学生的交际能力。

课题组通过教学实践研究认为，基于“任务型”的五步式大学英语口语教学新模式以提高学生的学习兴趣为出发点，使学生在完成任务的过程中，不断学习，巩固和应用所学知识，教学过程中真正体现“以学生为中心”的教学理念，培养学生的合作意识和自主学习能力，并最终切实提高英语口语水平。

二、“五步式”大学英语口语教学新模式

我们评估一个外语教师的课堂教学，不应该看他一节课中讲了多少内容，他解释某一语言现象是否成功，他完成了多少教学进度，组织了多少教学活动，而是看他多大程度上调动了学生的学习兴趣，教给了学生多少自主学习策略，整个课堂教学对短期和长期的教学目标起到了什么样的作用等等。

传统的大学英语口语教学是以教师讲授为主的传统课堂教学模式，学生处于被动学习的地位，存在着缺少师生互动与生生互动、忽视对交际能力的培养、缺少实践环节等问题。采用基于任务型的“五步式”大学英语口语教学新模式，能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其是学生在教学过程中的主体地位真正确立起来。教师和学生置于共同的口语交际环境中，使学生在教师所设计的各种“任务”中，不断地获得知识，从而获得语言运用能力。随着“任务”的不断深化，学生的口语训练过程越来越自动化和自主化，同时与形成性评价有机地结合起来，这样可以大大激发学生英语口语的训练热情。

第一步：情景体验。在大学英语教学中，教师课前有针对性地指导学生利用因特网及学校英语网站上可读、可听、可视材料预先体验相关内容。

第二步：讨论操练。完成第一步的相关准备后，学生按照教师布置任务的相关话题，以学习小组为单位进行讨论并模拟操练。操练形式让学生自由选择，可以是辩论、对话、小剧等形式，充分发挥学生的创新能力。

第三步：课堂演练。学生在课堂上展示课前讨论操练成果。教师在课堂上应为学生创造轻松而接近实际的环境，让他们大胆放松，毫无顾虑，充分展示自己的英语口语水平。在此阶段，教师主要采取两种做法：一是“有错不纠，多练自悟”指导并鼓励学生讲英语，二是“精讲多练，让时于生”，教师在讲解完课文的重点、难点后，让学生就课文的主题及其它与主题有关的论题进行分组讨论或表演。

第四步：创新实践。在经过前三步的操练之后，学生对所学语言就有了一定的掌握。此时，教师设计与所学内容有直接或间接联系的课下任务，要求学生课下对课文主题进行更为全面、深刻地讨论，活用所学语言知识，创新应用语言表达形式，提高英语交际能力。

第五步：评价体现。在第三、四步学生的课堂展示结束后，教师应对学生的任务完成状况进行评价和总结，评价成绩按一定的比例计入期末总评。客观评价能激励学生积极投入到英语口语的训练中去，培养学习兴趣和创新能力，有效提高学生的英语口语水平。

“五步式”教学新模式的特色：层次分明、密切关联、环环相扣、逐步递进。其创新之处：着眼于“一个中心”——学生，“两个结合”——学和用，“三个立足点”——实用性、专业性、交际性。通过采用“五步式”教学新模式，着力于处理好以下主要矛盾：教与学，知识与技能，课堂活动与课外教学实践活动，课堂教学与网络教学。

三、“五步式”教学模式的教学实验与效果

本课题组采用实证研究的方法。抽取我院2011级中文系两个班级作为实验班，一个采取传统的教学模式，另一个采取“五步式”教学新模式。两个班级在教材和师资方面是完全相同的，开学之初，就对两个班级进行测试、座谈和问卷调查，一学期后、两学期后分别进行第二、三次测试、座谈和问卷调查。

测试结果显示，在第一学期后，“五步式”教学新模式的优越性没有明显显示出来，它的效果不是立竿见影的。在第二学期后，“五步式”教学新模式比传统教学模式才显示出较大的优势，学生的英语口语成绩有了显著性提高，实验班学生英语口语成绩的优良率比传统教学班高出19.6%。绝大多数学生对“五步式”大学英语口语教学新模式问卷统计结果显示：第一，兴趣增加了；第二，积极性和合作意识增强了；第三，知识面扩大了；第四，对课文内容的理解更透彻了；第五，自主学习能力和创新精神提高了；第六，对学过的内容印象更深刻了；第七，口头表达能力增强了。

四、结语

基于任务型的“五步式”大学英语口语教学模式充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。这种教学模式倡导教师根据教学目的设计一系列的课堂任务，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，在完成任务的过程中，体会到学习语言的乐趣和成功感。

本课题研究是在我院非英语专业普本班学生中进行的，实验结果说明适合我院学生的英语水平的实际情况。由于时间较短，范围有限，本课题组的“五步式”大学英语口语教学模式是否适合其他院校的学生仍有待于进一步研究和验证。

[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[2]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语教学与研究，2003，（9）.