在线语言测试平台在英语教学中的应用

孔菊芳

（上海沃动科技有限公司，上海 200437）

在线语言测试平台在英语教学中的应用

孔菊芳

（上海沃动科技有限公司，上海 200437）

本文主要从以下三方面来介绍在线语言测试系统的功能和应用：优良的测评方法，准确完成分班和水平界定；完善的跟踪测评体系，快速提供学生阶段学习成果报告；自主设置的个性化试卷，方便教师自主出题、测试。

语言测试；应用；英语教学

1.引言

1.1 定级分班和数据分析在英语教学中的重要性

目前来看，英语教学仍以班级授课制为基本组织形式，在具体教学工作中，分班作为课程设置、教材选择、教学活动实施的基础，显得尤为关键。因为不同的分班标准影响着一个教学单位对教学活动的不同定位、不同认识及不同的具体操作过程，同样也直接影响到学习者的学习效果，所以如何正确而科学地分班是所有教育者必须要解决的问题。只有按一定的标准把不同水平的学习者加以区分、将具有共性的学习者集中在一起，组成班级，才能有针对性的对不同学习者进行教学辅导。反之，一个不恰当的分班标准，会从根本上导致教学工作混乱，教师授课困难，学习者学习效率低下等不良后果。因此，如何得到一个客观而可靠的标准就成为问题的关键。

在教学过程中，会产生各种各样的数据，例如，学生的综合测验成绩，专项测验成绩等，有效地分析、利用好这些数据，不仅可以为教师的教学提供有效的数据支持，促使其在以后的工作中合理地调整教学计划、教学重难点，对学生进行个性化的教学等，而且也能帮助学生充分地认识自己在学习过程中的种种缺陷与不足，在以后的学习中进行有针对性的补救学习。

1.2 传统模式在定级分班和数据分析上的缺陷

我们清楚的认识到，分班和数据分析在教学中具有至关重要的作用。众所周知，分班和数据分析是两项浩大的工程，在传统模式下，这两项工程大都是人工操作，这不仅需要教师进行大量的重复劳动，耗费大量的精力，而且大量而繁琐的数据运算，仅靠教师的手工操作是难以胜任的。这就导致有些数据分析结果的效度和信度不高，进而影响分班的正确性和合理性。

1.3 已有的语言测试平台在定级分班和数据分析上的缺陷

近些年来，随着项目反映理论（IRT）框架和模型的发展，加之语音识别技术的成熟，使得在语言测试领域实现基于网络的智能自适应测试系统和部分口语测试的自动判卷成为可能。在此背景下，自适应的语言能力测试平台如雨后春笋，不断涌现。譬如，CASEC，ACTFL Certified Proficiency Testing Programs，Cambridge ESOL exam等。这些CALT（计算机辅助语言测试）平台的开发，为人们利用电脑对大量测试的数据进行分析、对口语测试进行计算机处理等提供了极大的便利，为精确的数据分析和科学准确的分班提供了条件。但是，由于技术的制约和开发理念的束缚，现有的语言测试平台仍然存在一些缺陷，不能满足用户的需求，主要表现在：

（1）测试不够全面，没有写作测试，极少有口语测试。即使有口语测试的，采用的方法也不够智能——以面试谈话为手段。测验的方面不全，则必然导致测试的结果不够科学合理；测验的手段不够智能，则必然会浪费大量的精力。这些缺点使得以前的测试都不能广泛的满足用户的需求。

（2）测试类型单一，缺少诊断性测试。所有测试都是水平性测试，主要通过考试来给学习者的语言水平定级，而不会对学习者的阶段学习进行跟踪反馈。但是在实际的教学中，教师更需要对学生进行诊断性测验，对学生个体的学习状况进行反馈评价，从而有效地指导学生的学习，为定级考试和分班提供一定的依据。定级测试和诊断测试无法有效整合导致了学习跟踪和管理上的困难。

2.在线语言测试系统在英语教学中的应用

2.1 为分班提供客观而科学的依据

2.1.1 实现方式

（1）完善测试内容和题目类型

首先，完善了测试内容。语言是人类最重要的交际工具，因此语言只有在交际中使用，才能发挥出应有的价值。但限于传统思想的束缚和技术的限制，以往的语言学习往往只注重读写方面的训练，而对听说方面即交际方面的练习则重视不够。这就导致语言学习的内容与目标之间出现了矛盾，难以培养学习者的交际能力。近年来，随着人们对语言能力要求的不断提高，口语交际和写作训练越来越为人们所重视，各种类型的口语培训班和写作训练应运而生。这些培训班已形成了相当的规模，但是质量却参差不齐，缺乏明确的分班标准，这就要求我们为之提供相对应的分班依据。为此，在线测试系统可以在ASR自动语音识别技术开发的基础上，利用计算机程序在科学计算和特征比对记录方面的优势，研制了包括口语和写作的测试平台。

其次，丰富了题目类型。在线测试系统可以为用户提供多样的语言测试题型，如选择、填空、判断、排序、写作等。除此之外，还可以为用户提供专门的入口，供学校和教师根据自身的需求调整并完善题目。例如，教师可以在题库里面增删题型，对学生的弱势题型进行有针对性的强化训练。这与以往的测试只能拿来应用，测试的结构、题库、规则、对象都无法配置相比，具有极大的优势。

（2）采用常模参照评定和标准参照评定相结合的结果分析方法

常模参照评定以同一团体的平均成绩或常模为参照点，可以衡量出个体在团体中的相对位置和名次，这是传统测试最重要的评定方法，它的优点是可以让学生了解自己在团体中处于一个什么状态，激发个体学习的积极性和上进心，但是它无法衡量个体自身的努力状况及进步程度等，也容易让后进生产生自卑厌学的情绪。标准参照评定则以教学目标为参照点，评估学生是否达到标准以及达标的程度如何。较前者而言，它更关注个体的学习情况，教师通过此种方法可以了解学生掌握基础知识、技能的情况，从而能及时调整、改进教学。该系统把这两种分析方法有效地整合在了一起，对已有测试来说，前进了一大步。

2.1.2 达到的效果

（1）缩短教师的工作时间

在线测试系统能减少教师的工作时间，主要体现在编写试卷、组织考试、改卷等方面。考试之前，老师要准备一份适合学生的试卷，而这要考虑很多因素，比如学生的总体情况、题目的难易程度、知识点的分布等一系列问题。除此之外，为了使试卷更科学合理，教师还需要翻阅平时搜集的典型试题，上网查阅其他学校的资源等；题目编写完成之后，组织学生考试依然是一件很麻烦的事情，因为要做好选定考试时间，清理打扫考场，为每位学生安排考场，监考等诸事项；考试结束之后的判卷工作更辛苦，而且经常容易出现差错。因此，这些繁琐的工作都可交给计算机来完成，这就可以将学校和老师从技术中解放出来，留有更多的时间关注语言教学本身。

（2）全面灵活的测试内容和测试结构使分班有章可循，效率更高

在线测试系统，在内容上不仅能测试词汇、语法、阅读等传统项目，而且也能测试口语、写作等项目，在结构上不仅能从各部分测试学习者的整体能力，而且能对各部分采取专项测试。因此，它不仅能帮助教师构建合理的传统意义上的班级，而且更能为专门的阅读班、写作班等提供直接的数据支持。

2.2 为学生和老师提供测评服务

2.2.1 实现方式——完善评价系统

教学离不开测试，测试离不开数据收集和分析，而收集到的数据必须按照一定的标准进行评价之后才能对教师和学生提供帮助。评价具有诊断功能，它作为一种反馈——矫正系统，可以用来判断教学过程中的步骤是否有效，如果无效，必须及时采取什么教学措施来补救等。教育者都期望每个教育方案、教程以及单元都能给学生带来某种或数种重要的变化，这些变化的程度都需要利用评价系统来检验。评价是收集证据，用以确定学习者实际上是否发生了变化，确定学习者个体变化的数量或程度的重要手段。不管是传统教学还是网络教学，我们都要合理利用评价来改进教与学。为此，在线测试系统提供了分析跟踪模块和结果分析统计模块。

（1）提供了结果分析统计模块

作为一名教育者，必须及时掌握学生的学习情况，来确定下一步的教学计划。所以教师会经常在一个章节或一个单元结束之后进行某些测验，这些测验的结果能够帮助教师发现教育教学过程中所存在的各种缺陷与问题，帮助教师弄清、查明影响教育效果的各种因素，从而为改进自己的教育教学工作提供依据。

（2）设定了数据分析跟踪模块

在实际的教学中，仅仅依据每次考试的结果来确定下一步的整体教学目标是远远不够的，我们还需要关注学生个体在一定时间内的学习的进展情况、存在的问题等，从而有针对性的对学生个体进行适当的辅导帮助，实施“因材施教”的个性化教学原则。该模块主要关注单个学生或班级在指定时间段内的学习成果的统计。运用该模块，教师可以直观地看到学生或班级在一段时间内的学习能力曲线，了解学生的阶段学习效果。它与传统的评价相比，克服了评价过于强调甄别与选拔功能的倾向，更加注重学生个体自身的发展情况。

2.2.2 达到的效果

（1）方便教师确定教学重点和教学难点

如果没有科学的教学评估手段，教学和学习则会带有很大的盲目性。通过结果分析统计模块中得到的学生测验报告，教师可以大幅度地较少这些盲目性，增强教学过程中的主动性。报告中的数据可以表明学生在掌握教材时存在的缺陷和在学习过程中碰到的难点，教师据此可以方便地分析班级或学生在某次考试中的知识掌握情况，及时反馈、调整和改进教学工作，制定下一步的教学计划和教学重点、难点等，使教学更有针对性，更有效率。

（2）能有效检测学生的学习效果，为阶段学习提供科学的成果报告

每门学科的教学都可以划分为若干个循序渐进、互有联系的学习单元，学生对一个单元的掌握往往是学习下一个单元的基础，因此要控制好学生的学习进度通过数据分析跟踪模块，可以为我们提供学习者的学习能力曲线报告，反映学生在指定时间段内的学习成果，教师据此不仅可以检验自己的学习进度是否合理，而且可以据此有针对性地开展个性化的教学，根据学生的特点提供合适的纠正方法，帮助学习者获得持续发展。学生也可以通过这一曲线变化，清楚地看到自身的学习波动情况，明白自身的优点和不足，进而有效地开展下一步的学习。

2.3 可自主配置多类型多层次试卷，使个性化教学得以实现

2.3.1 实现方式

可配置是实现个性化测试的基础，是该语言测试系统有别于其他语言测试的关键。原有的测试只能拿来应用，不能进行个性化的修改，所以教师在用的时候，时常会遇到诸多无法克服的硬性障碍。在线测试系统从设计之初就充分考虑了结构开发，参数可配置和多语种适用的要求，允许使用者根据实际情况进行个性化的设计，适当增删成分，真正做到不用开发也能构建完全个性化的测试系统。

2.3.2 达到的效果

（1）可自主设计各种类型和层次的试卷，使测验更有针对性和灵活性

在测试结构初始化中，各功能模块间可任意组合构建出各类个性化、有针对性的测试。例如，我们可以对学生进行包含各方面知识能力要求的常规测试，也可以进行只针对一两项能力进行测验的专项考试。即如果启用“听力+词汇+语法+阅读+写作”模块组合，我们就能对学生进行常规的综合能力测验，而如果只启用“词汇模块”，则可进行词汇专项能力测试。

（2）教师可以在自主配置中贯彻自己的教学风格和思想，实现个性化教学

传统的试卷一般是由主管部门统一印制，教师直接拿来组织学生考试。通过在线测试系统，教师和机构可对测试进行各种配置，可以参照教学目标，将自己的教学风格和思想贯彻进去，这样教师就可以在测试过程中，实现自己的教学体系和主张，进行个性化的教学，展现教师的个人魅力。因此，通过自主配置，构建一套完全个性化的自设规则，自备题库的高效网络智能语言测试。

3.结语

在线语言测试系统是一款基于先进的网络技术、语音识别技术和项目反应模型开发的网络智能语言测试系统。它在开发之初就将目的定位于希望为有语言能力定级和跟踪测试需求的学校和教师提供一个开放的、个性化的、低成本快速构建的工具，尤其是基于网络的英语智能测试领域。因此，它能通过优良的测评方法准确科学地分班和确定教学重难点；能通过完善的跟踪测评体系提供学生阶段学习成果报告；能自主配置个性化试卷，为教师实现自己的教学想法提供极大的便利。

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